3.1 楼梯双控灯电路的认识（教案）《照明线路安装与检修》（劳保版）同步精品课堂

《焊工技能训练》教案 详细教案 一、设计摘要 课程课题 任务3.1 楼梯双控灯电路的认识 授课教师 1 学时数 1 授课班级 人数 授课时间 教学地点 理实一体化教室 二、设计意图 学情分析 在实践操作方面，部分学生具备一定的动手能力，能够完成简单电路元件的连接和使用万用表进行基础测量（如电压、电阻的初步测量）。然而，本节课中涉及的单刀双掷开关检测，要求学生熟练使用万用表电阻档并准确分析读数，这对部分学生的操作精准度和数据分析能力是个挑战。双控一灯电路的实物连接和槽板布线操作，不仅需要学生具备细致的动手能力，还要求有较强的空间规划和线路布局能力，学生在实际操作中可能会出现接线混乱、槽板固定不牢、导线敷设不规范等问题。 背景分析 在日常生活场景中，楼梯双控灯、卧室双控照明等应用极为普遍，这种控制方式极大提升了家居生活的便利性与安全性。例如，夜间上下楼梯时，用户可在楼上或楼下任意位置开关灯具，避免摸黑操作带来的危险；在卧室中，睡前无需起身即可关闭门口的灯具。掌握双控灯电路原理与槽板布线技术，有助于学生理解身边常见的电气设施运作机制，甚至能够自主进行简单的家庭电路改造与维护，使所学知识直接服务于生活实践，增强学生解决实际问题的能力。 学习目标 设定 素质目标 知识目标 能力（技能）目标 通过对楼梯双控灯电路知识的学习与实践操作，激发学生对电工技术和电气知识的学习兴趣，培养学生主动探索电路原理和解决实际问题的积极性。 能够熟练使用万用表对单刀双掷开关（双联开关）进行检测，准确判断开关的好坏，独立完成检测操作并记录分析检测结果。 能够准确描述单刀双掷开关（双联开关）的结构组成，理解其工作原理，清晰区分动触点与静触点的功能及相互关系。 学习任务 描述 掌握常见导线的安装方法。 能进行书房一控一灯的安装及故障排除。 教学资源 准备 教师准备：讨论主题、学生任务书； 学生准备：在线讨论、完成任务书。 教学重点 明确单刀双掷开关 “一个动触点、两个静触点” 的结构组成，理解其通过切换动触点与静触点连接实现电路通断转换的工作原理；熟练掌握使用万用表电阻档检测开关通断的方法，能够根据电阻读数判断开关好坏，这是理解双控电路的基础。 教学难点 双控电路中两个单刀双掷开关混联的连接逻辑较为抽象，学生难以理解电流如何通过不同开关状态切换实现双控功能；实际设计与接线时，容易出现开关公共端接错、线路交叉混乱等问题，需要较强的空间思维与电路分析能力。 教学难点突破方法 利用实物模型和动态电路演示板，将双控电路连接可视化。通过拨动单刀双掷开关，配合指示灯显示电流流向，让学生直观看到开关不同状态下电流路径的变化，帮助理解混联逻辑。 三、教学策略 教法 讲授法、演示法、讨论法； 学法 小组讨论法、自主阅读法。 四、教学资源 教材工具材料 《照明线路安装与检修》，主编：朱学辉；中国劳动社会保障出版社出版。 教学情景 创设 五、教学过程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 知识复习与回顾（2分钟） [引入主题]（2分钟） 任务引入：能正确描述单刀双掷开关的结构、特点及用途。 提出问题，认真回答问题。 接收并查看本节课堂任务书。查看并记住本节任务的学习目标。 1、组织学生回答问题，使同学们提起兴趣，对学习内容参与度更深。 2.下发和展示任务，让学生明确课堂任务，学习课堂知识。 新 课 导 入 （3分钟） [新课引入]（3分钟） 引导学生分析任务书，明确本节课的学习内容。 通过任务书，采用提问方式引出今天的内容。 1.跟上老师思路。 2.学生分小组交流讨论，总结出小组答案。 激发学生探索学习的欲望与兴趣，还可以把本次课程的内容快速引入课堂。 探索 新知（2分钟） 一、单刀双掷开关(双联开关)的结构 刀”和“掷”的概念一般用在闸刀上。刀就是活动的触头，而“掷”则表示对这~刀片有几个与之相对应的静触头，也就是说一个刀片可以和几个静触头分别接触。单刀双掷表示一个刀片可以分别与两个静触头闭合(书房一控一灯的安装中用到的开关是单刀单掷开关，就是只有一个刀片，它只能和一个静触头闭合)。双联开关有一个动触片和两个静触点，就是单刀双掷开关。单刀双掷开关的外形图及结构示意图如图3-1-1所示。 上课前老师收集相关的新专业、职业、技能等知识。 学生对新专业了解后，再上网查一下新专业所涉及的知识点。 使用学生对新专业有个大概了解，自己再去收集相关资料补充自己的知识面。 学 习 新 知（14分钟） 二、单刀双掷开关(双联开关)的检测 用万用表检测单刀双掷开关好坏的方法如下: 共三个接线桩，上面一个为动触点“刀”(公共触点)，下面两个为“掷”(静触点)如图 3-1-2所示。先将万用表的挡位转到电阻Rx1挡，再进行欧姆调零。将其中一支表笔接在公共触点上，将另一支表笔分别与下面的两个静触点连接，按动开关，观察开关的通断情况。如果公共触点与两个静触点之间总是处于一通一断的状态，则开关正常;如果公共触点与两个静触点之间总是处于全通或全断的状态，则开关失灵。 主要讲解单刀双掷开关(双联开关)的检测。 学生在书本上找出对应的内容并勾画出重点内容。 通过直观教学法，使用电教媒体PPT的形式，不仅能进一步激发学生的兴趣，也有利于加深学生对知识的理解和对内容的掌握。 三、双控一灯电路的设计 (1)控制要求:在楼上、楼下都能开、关同一盏灯。 (2)元件规格、型号符合要求。 原理分析:如图3-1-3所示，开关SA1、SA2同时拨到位置1或者3时，电源接通电灯亮，开关 SA1 拨到位置1，开关SA2拨到位置3，灯泡电源开，灯不亮。 四、槽板布线 1.槽板的类型及介绍 塑料线槽由槽底、槽盖及附件组成，它是由难燃型硬聚氣乙烯工程塑料挤压成型，严禁使用非难燃型材料加工。选用塑料线槽时，应根据设计要求选择型号、规格相应的定产品。敷设场所的环境温度不得低于-15℃，氧指数不应低于27%。线槽内外应光滑无楼刺，不应有扭曲、翘边等变形现象，并有产品合格证。导线的型号、规格必须符合设计要求。线槽内敷设导线线芯的最小允许截面:铜导线为1.5mm2，铝导线为2.5mm2。塑料线槽为白色，多用于房屋构建装饰，一般为明装，给人以便利、美观的感觉。 教师根据课本内容讲解双控一灯电路的设计。 学生跟上老师的思路； 抽取学生回答老师的提问； 让学生能够快速的掌握学习内容，突破了课程内容难点。 2.使用槽板布线的工艺流程 弹线定位--线槽固定--线槽连接--槽内放线--导线连接--线路检查、绝缘检测。 (1)弹线定位 1)弹线定位应符合以下规定:线槽配线在穿过楼板或墙壁时，应用保护管，而且穿楼板处必须用钢管保护，其保护高度距地面不应低于1.8m;装设开关的位置可确定。 2)弹线定位方法。按设计图确定进户线、盒、箱等电气器具固定点的位置，从始端至终端(先干线后支线)找好水平或垂直线，用粉线袋在线路中心弹线，分均挡距，用笔画出加挡位置后，再细查木砖是否齐全，位置是否正确，否则应及时补齐。然后在固定点位置进行钻孔，埋入塑料胀管或伞形螺栓。弹线时不应弄脏建筑物表面。 (3)线槽连接 线槽及附件连接处应严密平整，无孔或缝隙，紧贴建筑物固定点最大间距见表3-1-2。 教师讲解槽板布线，通过展示图片和理论相结合的形式，更形象的记忆 学生跟上老师的思路； 图片展示更加直观 学生再练习（6分钟） 4、分配任务：（6分钟）（思政导入：团队合作，培养学生学会思考，解决问题能力） 1）、以小组为单位回答问题：单刀双掷开关在双控一灯电路中起到什么作用？ 2）、每组派出代表回答老师提问 4）、学生分组相互评价 5）、老师点评，哪个组最好，回答最准确。评出优胜小组。 1、教师分配任务小组任务，随堂进行观察和指导。 2.讨论完成后，教师以提问形式选择学生进行问题的回答。 3.各组互评后，教师进行总结评价。 学生小组讨论后每个组派一人或者两人回答。学生之间互评打分。 学生对知识的一个巩固过程，调动学生的学习积极性。 课堂 总结（2分钟） 教师总结（2分钟） 课程主要围绕楼梯双控灯电路展开，重点学习了以下核心内容：单刀双掷开关：明确其 “1 动触点 + 2 静触点” 的结构，通过拨动开关可切换动触点与不同静触点的连接，实现电路通断切换，是双控电路的核心元件。开关检测：掌握用万用表电阻档检测开关通断的方法，通路时电阻接近 0，断路时电阻无穷大，学会通过读数判断触点故障。双控电路设计：理解两个单刀双掷开关混联控制一盏灯的原理，火线经开关公共端、静触点互联、灯泡回零线，实现两地控制功能。 槽板布线：熟悉塑料、金属、木质槽板的特点及适用场景，掌握 “测量定位→固定槽板→敷设导线→安装盖板” 的工艺流程，强调槽内导线无接头的安全规范。 布置下节课任务（40分钟） 布置下节课任务（40分钟） 预习下节课内容 布 置 作业（13分钟） [完成作业]（13分钟） (1)金属槽板布线时为什么要做好接地保护？如何进行接地保护？ (2)在槽板布线过程中，为什么不允许导线在槽板内有接头？ 板书 设计 六、教学评价 教学评价 七、教学反思 教学反思 在知识讲解过程中，借助实物展示单刀双掷开关，让学生直观观察其结构；利用多媒体动画演示双控电路电流走向，帮助学生理解抽象原理；在槽板布线教学时，教师分步示范操作流程，使学生清晰掌握各步骤要点。然而，教学过程中也存在不足之处。在单刀双掷开关检测教学中，部分学生对万用表电阻档读数分析不够准确，反映出学生对理论知识与实际操作结合的能力较弱，可能是讲解检测原理时不够深入、细致，导致学生理解不透彻。在今后教学中，我将优化教学方法。在开关检测教学中，增加故障模拟案例，让学生分析不同读数对应的故障情况，加强理论与实践联系。 教师分配任务 学分组讨论 学生问题提问 学生分组回答 教师总结 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$