《幼儿心理学》皮亚杰、科尔伯格的道德发展理论（举一反三考点练）-讲义

举一反三考点练 《幼儿心理学》皮亚杰、科尔伯格的道德发展理论 -讲义 1.了解：了解皮亚杰的道德发展理论 2.了解：了解科尔伯格的道德发展理论 3.了解：了解道德两难故事法的研究方法 知识点一 皮亚杰的道德发展理论 1.道德发展阶段 （1）前道德阶段（1~2岁）：儿童主要关注自己的生理需求，缺乏规则意识，因此没有真正的道德观念。 （2）他律道德阶段（2~5岁）：儿童开始接受外界的准则，但还不能把自己同外在环境区别开来，认为规则是固定不变的，只根据行为后果来判断对错，服从权威和年长者的命令。 （3）自律道德阶段（8~10岁）：儿童不再无条件地服从规则，而是认为规则是同伴间共同约定的，可以协商改变。他们开始从行为动机出发进行道德判断，意识到同伴间的社会关系，应当相互尊重。 （4）公正道德阶段（11~12岁）：儿童开始倾向于主持公正、平等，认为公正、平等应该符合每个人的特殊情况，道德判断更加灵活。 2.道德发展的核心观念 他律与自律：皮亚杰认为，儿童的道德发展是从他律到自律的过程。他律道德以服从权威和外在规则为特征，而自律道德则以儿童内在的价值标准和主观动机为依据。 3.关键年龄 10岁：皮亚杰认为，10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。 1.（单项选择题）皮亚杰研究儿童道德发展所采用的方法是（ ）。 A. 观察法 B. 对偶故事法 C. 实验法 D. 问卷调查法 【答案】B 【解析】皮亚杰采用对偶故事法研究儿童道德发展。他设计一些对偶故事，如一个小朋友为帮妈妈做事打碎多个盘子，另一个小朋友为偷吃打碎一个盘子，通过儿童对这些故事中行为的判断来研究其道德发展，所以 B 选项正确。A 选项观察法是在自然情境下观察行为；C 选项实验法需控制变量进行实验操作；D 选项问卷调查法通过问卷收集信息，均不符合皮亚杰研究道德发展的方法，所以排除 A、C、D 选项。 【要点】考查皮亚杰的道德发展理论 1.（单项选择题）根据皮亚杰的道德发展理论，儿童开始接受外界准则，但不顾准则规定，按自己的想象执行规则，这属于（ ）阶段。 A. 自我中心 B. 权威 C. 可逆性 D. 公正 【答案】A 【解析】在自我中心阶段（2 - 5 岁），儿童开始接受外界准则，但规则对他们不具有真正的约束力，他们常按自己的想象执行规则。在玩游戏时，可能不遵循既定规则，而是自己创造规则玩。B 选项权威阶段儿童绝对尊重权威和规则；C 选项可逆性阶段儿童认为规则可协商改变；D 选项公正阶段儿童以公平、关心和同情来判断行为，均不符合题干描述，所以 A 选项正确。 【要点】考查皮亚杰的道德发展理论 2.（单项选择题）皮亚杰认为儿童道德发展从他律到自律的分水岭是（ ）岁。 A. 6 B. 8 C. 10 D. 12 【答案】C 【解析】皮亚杰指出 10 岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。10 岁前儿童更多受外在权威影响，处于他律阶段；10 岁后逐渐理解规则的相对性，进入自律阶段，所以 C 选项正确。A、B、D 选项年龄不符合，所以排除。 【要点】考查皮亚杰的道德发展理论 3.（判断题）认知、情感、社会化三者紧密相连，共同构成人的心理过程发展。（ ） 【答案】正确 【解析】认知、情感、社会化三者紧密相连，共同构成人的心理过程发展。认知为社会化提供基础，情感则在社会化过程中起到推动作用，而社会化又进一步丰富人的认知和情感。 【要点】考查皮亚杰的道德发展理论 1.儿童通过与他人交往，逐渐学会遵守社会规范，如礼貌待人、分享玩具等，这属于（ ）。 A. 社会化的过程 B. 认知发展的过程 C. 情感发展的过程 D. 个性形成的过程 【答案】A 【解析】社会化是儿童在社会环境中学习和成长，掌握社会规范、处理人际关系的过程，题干中儿童学会遵守社会规范的行为符合社会化的定义，A 选项正确。B 选项认知发展主要涉及知识获取和思维能力的发展；C 选项情感发展侧重于情绪和情感体验的变化；D 选项个性形成强调个体独特心理特征的形成，均与题干描述的内容不相符，排除 B、C、D 。 【要点】考查皮亚杰的道德发展理论 2.（单项选择题）幼儿在幼儿园里通过参与集体活动，逐渐学会扮演不同的角色，如在角色扮演游戏中体验不同角色的职责，这有助于幼儿（ ）。 A. 构建角色系统 B. 提高语言表达能力 C. 增强身体协调性 D. 发展想象力 【答案】A 【解析】依据社会化目标中形成完整自我包括角色系统和能力结构两方面的知识，幼儿在集体活动中扮演不同角色，体验不同角色职责，有助于他们构建角色系统，A 选项正确。B 选项提高语言表达能力主要通过语言交流等活动实现；C 选项增强身体协调性需要通过体育活动等方式；D 选项发展想象力可通过多种活动，但与题干中扮演角色的关联性不大，排除 B、C、D 。 【要点】考查皮亚杰的道德发展理论 3.（判断题）皮亚杰认为，儿童的道德发展是从他律到自律的过程。（ ） 【答案】正确 【解析】皮亚杰认为，儿童的道德发展是从他律到自律的过程。他律道德以服从权威和外在规则为特征，而自律道德则以儿童内在的价值标准和主观动机为依据。 【要点】考查皮亚杰的道德发展理论 1.道德发展阶段 （1）前道德阶段（1~2岁） （2）他律道德阶段（2~5岁） （3）自律道德阶段（8~10岁） （4）公正道德阶段（11~12岁） 2.道德发展的核心观念 他律与自律 3.关键年龄 10岁：皮亚杰认为，10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。 知识点二 科尔伯格的道德发展理论 道德发展的三水平六阶段 1.前习俗水平（0~9岁） 阶段1：惩罚与服从定向阶段：儿童根据行为的后果来判断行为的好坏，服从权威或规则只是为了避免惩罚。 阶段2：相对功利取向阶段：儿童开始考虑行为的功利后果，正确的行为是能够满足个人需要的行为。 2.习俗水平（9~15岁） 阶段3：寻求认可定向阶段（好孩子定向阶段）：儿童以人际关系的和谐为导向，谋求大家的赞赏和认可，认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为。 阶段4：遵守法规和秩序定向阶段：儿童服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非。 3.后习俗水平（15岁以后） 阶段5：社会契约定向阶段：儿童认为法律和规范是大家商定的，可以应大多数人的要求而改变，同时认识到个人应尽的义务和责任。 阶段6：普遍原则定向阶段（良心定向阶段）：儿童以公正、平等、尊严等最一般的原则为标准进行思考，认为只要动机是好的，行为就是正确的。 1.（单项选择题）科尔伯格研究道德发展的主要方法是（ ） A. 自然观察法 B. 实验室实验法 C. 两难故事法 D. 对偶故事法 【答案】C 【解析】科尔伯格采用两难故事法研究道德发展，通过让被试者对道德两难情境进行判断和推理，来研究其道德发展阶段，而对偶故事法是皮亚杰研究道德发展的方法，自然观察法和实验室实验法不符合科尔伯格研究的主要方法，所以选 C。 【要点】考查科尔伯格的道德发展理论 1.（判断题）惩罚与服从定向阶段的儿童根据行为的后果来判断行为的好坏。（ ） 【答案】正确 【解析】惩罚与服从定向阶段的儿童根据行为的后果来判断行为的好坏，服从权威或规则只是为了避免惩罚。 【要点】考查科尔伯格的道德发展理论 2.（单项选择题）小明认为遵守交通规则是为了避免被警察罚款，根据科尔伯格的道德发展理论，小明处于（ ） A. 惩罚与服从定向阶段 B. 相对功利定向阶段 C. 寻求认可定向阶段 D. 维护权威或秩序的道德定向阶段 【答案】A 【解析】惩罚与服从定向阶段的儿童服从权威或规则只是为了避免惩罚，小明认为遵守交通规则是为了避免被警察罚款，属于此阶段，相对功利定向阶段强调满足自己的需要等，寻求认可定向阶段注重他人认可，维护权威或秩序的道德定向阶段强调对法律和秩序的尊重等，所以选 A。 【要点】考查科尔伯格的道德发展理论 3.（单项选择题）小红认为帮助同学是因为这样做会被老师表扬，她处于科尔伯格道德发展理论的（ ） A. 前习俗水平 B. 习俗水平 C. 后习俗水平 D. 超习俗水平 【答案】B 【解析】小红认为帮助同学是为了得到老师表扬，处于寻求认可定向阶段，属于习俗水平。前习俗水平主要关注自身的利益和惩罚等，后习俗水平更强调道德原则等，科尔伯格理论中没有超习俗水平，所以选 B。 【要点】考查科尔伯格的道德发展理论 1.（单项选择题）按照科尔伯格的理论，以人际关系和谐为导向，认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为，这属于（ ）阶段。 A. 惩罚与服从定向 B. 相对功利定向 C. 好孩子定向 D. 维护权威或秩序的道德定向 【答案】C 【解析】好孩子定向阶段也叫寻求认可定向阶段，以人际关系和谐为导向，认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为，所以选 C。 【要点】考查科尔伯格的道德发展理论 2.（判断题）寻求认可定向阶段（好孩子定向阶段）的儿童以人际关系的和谐为导向。（ ） 【答案】正确 【解析】寻求认可定向阶段（好孩子定向阶段）的儿童以人际关系的和谐为导向，谋求大家的赞赏和认可，认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为。 【要点】考查科尔伯格的道德发展理论 3.（单项选择题）小李认为法律应该维护社会公平正义，如果法律不符合这一目的，就应该修改，他处于科尔伯格道德发展理论的（ ） A. 社会契约定向阶段 B. 普遍原则的道德定向阶段 C. 维护权威或秩序的道德定向阶段 D. 好孩子定向阶段 【答案】A 【解析】社会契约定向阶段的人认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约，法律可以应大多数人的要求而改变，小李的观点符合这一阶段，普遍原则的道德定向阶段强调基于普遍的伦理原则等，维护权威或秩序的道德定向阶段强调严格遵守法律等，好孩子定向阶段主要关注他人认可，所以选 A。 【要点】考查科尔伯格的道德发展理论 道德发展的三水平六阶段 1.前习俗水平（0~9岁） 阶段1：惩罚与服从定向阶段 阶段2：相对功利取向阶段 2.习俗水平（9~15岁） 阶段3：寻求认可定向阶段（好孩子定向阶段） 阶段4：遵守法规和秩序定向阶段 3.后习俗水平（15岁以后） 阶段5：社会契约定向阶段 阶段6：普遍原则定向阶段（良心定向阶段） 知识点三 道德两难故事法的研究方法 1.特点 强调道德冲突和矛盾：道德两难故事法通过设计包含道德冲突的情境，让被试者在复杂的情境中做出道德判断，从而揭示其道德认知和判断水平。 注重推理过程：科尔伯格不仅关注被试者的回答结果，更重视他们回答时所提出的理由。他认为，儿童提出的理由是儿童的推理思路，反映了其内部的逻辑结构。 跨文化验证：科尔伯格的研究不仅限于美国儿童，还对其他文化背景下的儿童进行了类似的研究，验证了道德发展阶段模型的普遍性。 2.意义 理论意义：科尔伯格的道德发展阶段理论揭示了儿童道德认知发展的阶段性特征，为道德教育提供了重要的理论依据。 实践意义：教育者可以运用道德两难故事法来了解儿童的道德发展水平，从而进行有针对性的道德教育。同时，这种方法也可以用于评估个体的道德判断和道德评价能力，在人力资源管理等领域具有广泛的应用价值。 3.局限 故事设计的复杂性：道德两难故事需要精心设计以确保其有效性和可信度。对于年幼的儿童来说，某些故事可能过于复杂，难以理解和处理其中的道德冲突。 个体差异的忽略：道德两难故事法主要关注个体的道德认知和判断水平，但可能忽略了个体差异（如性格、价值观等）对道德判断的影响。 1.（单项选择题）科尔伯格道德两难故事法的核心目的是（ ）。 A. 测试儿童的语言表达能力 B. 了解儿童的想象力 C. 探究儿童的道德发展阶段 D. 考察儿童的逻辑思维能力 【答案】C 【解析】科尔伯格通过道德两难故事，让儿童在面临道德冲突情境时做出判断并阐述理由，以此探究儿童的道德发展阶段，了解其道德推理方式和特点，并非测试语言表达、想象力或逻辑思维能力，所以 C 选项正确。 【要点】考查道德两难故事法的研究方法 1.（单项选择题）在科尔伯格道德两难故事法中，“海因茨偷药” 故事属于（ ）。 A. 自然情境故事 B. 人为编造故事 C. 基于真实案例改编故事 D. 神话传说故事 【答案】B 【解析】“海因茨偷药” 故事是科尔伯格人为编造出来用于研究道德发展的道德两难故事，并非来自自然情境、真实案例改编或神话传说，其目的是设置道德冲突，引发被试思考，所以 B 选项正确。 【要点】考查道德两难故事法的研究方法 2.（单项选择题）使用科尔伯格道德两难故事法时，向儿童提问的关键是（ ）。 A. 询问故事细节 B. 引导儿童表达对故事结局的看法 C. 让儿童判断主人公行为的对错及理由 D. 了解儿童对故事人物的喜好 【答案】C 【解析】在道德两难故事法中，重点是让儿童针对故事中主人公面临的道德冲突，判断其行为的对错并阐述理由，通过分析这些回答来判断儿童的道德发展阶段，询问故事细节、对结局看法或人物喜好并非关键，所以 C 选项正确。 【要点】考查道德两难故事法的研究方法 3.（判断题）科尔伯格不重视他们回答时所提出的理由。（ ） 【答案】错误 【解析】科尔伯格不仅关注被试者的回答结果，更重视他们回答时所提出的理由。他认为，儿童提出的理由是儿童的推理思路，反映了其内部的逻辑结构。 【要点】考查道德两难故事法的研究方法 1.（单项选择题）幼儿通过观察他人的表情来理解其情绪，这一行为主要体现了社会化目标中的（ ）。 A. 发展社会认知能力 B. 培养积极情感 C. 掌握社会规范 D. 提升自我意识 【答案】A 【解析】观察他人表情理解其情绪，这是幼儿对他人心理状态的认知过程，属于社会认知能力的范畴。B 选项培养积极情感在题干中未涉及；C 选项掌握社会规范与理解他人情绪的行为无关；D 选项提升自我意识主要涉及对自己的认知，与理解他人情绪的行为不符。所以选 A。 【要点】考查道德两难故事法的研究方法 2.（单项选择题）科尔伯格道德两难故事法主要适用于研究（ ）的道德发展。 A. 婴幼儿 B. 儿童和青少年 C. 成年人 D. 老年人 【答案】B 【解析】科尔伯格的研究主要以儿童和青少年为对象，通过道德两难故事法探究他们从低级到高级的道德发展规律和阶段特点，虽然理论也可一定程度上延伸到成年人，但主要适用群体是儿童和青少年，婴幼儿认知发展尚不完善，老年人不是主要研究对象，所以 B 选项正确。 【要点】考查道德两难故事法的研究方法 3.（判断题）科尔伯格的道德发展阶段理论揭示了儿童道德认知发展的阶段性特征，为道德教育提供了重要的理论依据。（ ） 【答案】正确 【解析】科尔伯格的道德发展阶段理论揭示了儿童道德认知发展的阶段性特征，为道德教育提供了重要的理论依据。 【要点】考查道德两难故事法的研究方法 1.特点 （1）强调道德冲突和矛盾 （2）注重推理过程 （3）跨文化验证 2.意义 （1）理论意义 （2）实践意义 3.局限 （1）故事设计的复杂性 （2）个体差异的忽略 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$