《念奴娇赤壁怀古》教学设计 2024-2025学年高教版（2023）中职语文基础模块上册

《念奴娇·赤壁怀古》教案 教学目标 1. 了解苏轼的生平和思想，以及《念奴娇·赤壁怀古》的写作背景。 2. 诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境，领略苏轼豪放雄迈的词风。 3. 学习品析诗词，理解词人复杂的心情，感受词人壮志难酬的心怀。 4. 掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培养对意境的感受分析能力。 教学重点 1. 体会《念奴娇·赤壁怀古》中写景、咏史、抒情相结合的写法。 2. 理解苏轼“人生如梦”的思想情绪，以及全词所表达的旷达洒脱情怀。 教学难点 1. 如何评价苏轼“人生如梦”的感慨，理解其背后的复杂情感。 2. 赏析苏轼词作的艺术特点，领略豪放派词的风格。 教学过程 一、导入新课 1. 介绍苏轼：苏轼是中国古代文化史上的旷世奇才，是罕见的多面手，多层次全方位多文化，不仅是文学巨子。他那神奇的文笔、渊博的学识、睿智的思想、高尚的人格、丰富的人生经历，多方面的巨大成就，还有那份永远不灭的诙谐，正可谓“惟大英雄能本色，是真名士自风流”。在中国文化的历史长河中，他的名字就是一座丰碑。 2. 引出课题：今天我们就来学习苏轼的传世佳作——《念奴娇·赤壁怀古》。 二、整体感知 1. 学生自读课文，完成以下任务： 拿出预习卡片，熟悉作者及创作背景。 自由朗读，揣摩作者的情感。 2. 教师播放多媒体课件，展示赤壁风景图及苏轼原作，引导学生初步感受诗词的意境。 3. 学生齐读课文，加深对诗词内容的理解。 三、品味赏析 （一）上阕赏析 1. 学生有感情地朗读上阕，讨论完成以下问题： 文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色？ 用了什么修辞？从几个角度描写？基调怎样？营造了怎样的诗歌意境？ 2. 教师引导学生分析上阕的写景部分，体会诗歌的意境。 “大江东去，浪淘尽，千古风流人物”：开篇即写出长江的壮阔景象，引出怀古思绪。 “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”：通过夸张、拟人等修辞手法，描绘出赤壁的雄奇景色。 3. 学生试着用优美的语句把写景部分的意境再现出来。 “遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。” 1．我们一起来读一下下阙中描写周瑜的句子，边读边体会周瑜的英雄形象。 2．“遥想公瑾当年”，“当年”指何时？（赤壁之战时）周瑜当时多少岁？（34岁），他已经担任建威中郎将、东吴大都督等重要官职，可谓意气风发。他在苏轼笔下是怎样一个英雄形象呢？请根据具体的词句来说一说。 （1）“小乔初嫁了”突出了周瑜少年得志的气概以及英雄美人的佳话。 （2）“雄姿英发、羽扇纶巾”：英俊儒雅、风度翩翩，潇洒从容。 （3）“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”：在赤壁火光中，在刀光剑影中，周瑜指挥若定，谈笑自若。带领三万精兵，巧用火攻大败，曹军几十万大军，可谓功成名就。 （二）下阕赏析 1. 学生自由朗读下阕，思考问题，完成以下任务： 作者是从哪几个角度描写周瑜的？基调怎样？ 作者自身的状况又是怎样的？基调怎样？ 2. 教师引导学生分析下阕的咏史和抒情部分。 “遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发”：通过描写周瑜的年轻有为和春风得意，反衬出自己的失意和落魄。 “羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”：通过描写周瑜的从容指挥和战争的惨烈场面，进一步突出周瑜的英雄形象。 “故国神游，多情应笑我，早生华发”：通过自嘲的方式，表达出自己壮志未酬的感慨和人生如梦的悲凉。 3. 学生讨论：对周瑜的追述是表现的一种理想，而落泊失意是一种现实，感情基调的矛盾实际反映的是理想与现实的矛盾，作者是如何解决这种矛盾的？ 四、深入探讨 1. 教师引导学生深入探讨苏轼“人生如梦”的感慨。 提问：历经挫折，产生此感可以理解。那么，这种感慨是否掩盖了全词的豪壮基调呢？ 学生讨论后回答，教师总结：虽然“人生如梦”带有一定的消极成分，但并不能掩盖全词的豪壮基调。苏轼在表达壮志未酬的感慨时，仍然保持着一种旷达洒脱的情怀。 2. 教师引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格。 提问：你认为苏轼的词作有哪些特点？这些特点在《念奴娇·赤壁怀古》中是如何体现的？ 学生讨论后回答，教师总结：苏轼的词作意境壮阔、语言简洁生动、情感真挚深沉。在《念奴娇·赤壁怀古》中，这些特点得到了充分的体现。 3.“人生如梦”是中国文人的常规慨叹，结合苏东坡的生平经历，同学们可以从中读出什么呢？ 明确：“人生如梦” 主要反映人们在空间存在中对个体生命实在性的探寻，从中可以看到苏轼对人生与命运无常的感叹甚至一些迷惘。但是苏轼其实是从中肯定了个体生命的珍贵和价值，并执着于生命价值的实现。他的人生思考的多元取向，最终落实到对个体生命、独立人格价值的不懈追求上。苏轼一生仕途坎坷，历经多次贬谪，从 “乌台诗案” 开始，他便在政治的漩涡中起伏跌宕，辗转于黄州、惠州、儋州等地。在黄州时，生活困苦，却能于东坡之上躬耕自食，写下诸多传世佳作，这便是他在困境中对生命价值的积极探索与实践。他没有因命运的捉弄而沉沦，反而在诗词、散文、书法、绘画等诸多领域绽放光彩，以其独特的才情与智慧丰富了个体生命的内涵。他的 “人生如梦” 感慨背后，是在认清生活的残酷真相后，依然热爱生活，坚守自我，用作品和行动诠释着个体生命在历史长河与复杂社会中的独特意义，彰显出独立人格在逆境中的不屈力量，让我们看到一位伟大文学家在无常命运中对生命尊严与价值的坚定捍卫与精彩演绎。  五、课堂小结 1. 教师总结本课的学习内容和学习方法。 通过诵读、讨论等方法，引导学生深入理解诗词内容。 注重古典诗词与学生生活实际的联系，引导学生用历史的眼光和现代观念科学地品评课文。 2. 学生回顾本课的学习收获和感悟。 六、布置作业 1. 背诵《念奴娇·赤壁怀古》并默写。 2. 查阅相关资料，思考比较《水调歌头》（明月几时有）和《念奴娇·赤壁怀古》的异同，就其思想内容或艺术特色写一篇短评。 学科网（北京）股份有限公司 $$