《人间词话（六则）》教案-2024-2025学年中职语文高教版（2023）拓展模块上册

中职语文高教版（2023）拓展模块上册 第三单元 人间词话（六则） 一、学情分析 中职学生富有朝气，思维活跃，对诗词往往有着一定的兴趣，但在研读古典文学理论著作时可能面临挑战。一方面，《人间词话（六则）》文言词句理解有难度，文中涉及诸多诗词术语、美学概念，如 “境界”“隔” 与 “不隔” 等，学生较难精准把握；另一方面，将书中理论与具体诗词作品赏析相结合，把抽象观点具象化的能力尚缺。基于此，教学需要运用通俗易懂的讲解、丰富的诗词实例以及小组合作探究，引导学生跨越障碍，领略王国维词论的精妙。 二、教学目标 1. 知识与技能目标 · 学生能够扎实掌握文中重点文言字词，如 “探”“遽”“赤子之心” 等，理解常见文言实词、虚词在文中的含义与用法，积累文言词汇，夯实文言文阅读基础。 · 流畅朗读并背诵《人间词话（六则）》，通过诵读体会文言文的韵律美，感受王国维论述的节奏与条理，同时熟练掌握文言文断句、停顿技巧，提升朗读水平。 · 借助注释、工具书，结合小组讨论，精准疏通文意，能用现代汉语准确阐述每一则的主要内容，梳理清楚六则之间的内在逻辑关联，构建知识框架。 · 深入理解王国维提出的 “境界” 说等核心理论，掌握以境界评判诗词优劣的方法，学会运用书中观点赏析经典诗词作品，提高文学鉴赏能力。 · 了解王国维及其《人间词话》在近代文学批评史上的重要地位，拓宽文学文化视野。 0. 过程与方法目标 · 通过教师范读、学生跟读、配乐朗读、分角色朗读等多元诵读形式，培养学生语感，让学生在音韵节奏中贴近作者心境，加深对文本情感内涵与理论观点的理解。 · 组织小组合作探究，针对文中关键语句、理论要点展开研讨，如 “‘境界’的内涵具体包括哪些”“如何区分诗词中的‘隔’与‘不隔’”，培养团队协作、批判性思维与沟通交流能力。 · 引导学生联系学过的诗词，如李白、杜甫、柳永、苏轼等人的作品，对比分析，将书中理论知识与具体诗词赏析实践相结合，实现知识迁移，提升自主学习能力。 · 鼓励学生拓展阅读《人间词话》其他篇章，或同时代文学批评家的著述，分析不同观点碰撞，拓展阅读思维。 0. 情感态度与价值观目标 · 激发学生对古典诗词美学的热爱，让学生认识到诗词赏析不仅是读词句，更是探寻背后的艺术境界，提升审美情趣。 · 培养学生严谨的治学态度，从王国维对诗词境界的精研中汲取养分，明白做学问要深入探究、追本溯源。 · 引导学生在欣赏诗词中感受古人的才情与智慧，汲取精神力量，如从有境界的诗词中体会豁达、坚韧等情怀，塑造积极人生观。 三、教学重难点 1. 教学重点 · 带领学生逐则精读课文，着重讲解文言字词。例如 “词以境界为最上。有境界则自成高格，自有名句”，详细阐释 “境界” 在此指诗词所营造的艺术意境，点明其为王国维评判诗词的核心标准；又如 “‘红杏枝头春意闹’，著一‘闹’字，而境界全出”，讲解 “闹” 字运用的精妙，借由字词理解带出境界说，让学生掌握文言知识与文学理论的融合，构建扎实的知识体系。 · 组织学生深入剖析 “境界” 说的内涵。从境界的构成要素，如真情实感、生动意象，到境界的分类，如 “有我之境”“无我之境”，结合大量诗词实例，如 “泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”（有我之境）、“采菊东篱下，悠然见南山”（无我之境），引导学生体会不同境界的韵味，教师总结归纳。 · 利用多媒体资料（如动画展示诗词描绘场景、纪录片讲述王国维生平与学术成就），展现文章创作的时代背景与文化氛围，辅助学生理解作者写作心境与理论根源，强化认知。 0. 教学难点 · 助力学生运用 “境界” 说独立赏析陌生诗词作品，培养学生举一反三的能力，提升诗词鉴赏水平，避免理论与实践脱节。 · 启发学生借鉴王国维的治学方法，对感兴趣的文学领域展开初步探索，如尝试分析小说、散文的艺术境界，培养创新思维与研究精神。 四、教学方法 讲授法、诵读法、讨论法、探究法、情境教学法、拓展阅读法 五、教学过程 （一）导入（5 分钟） 1. 展示几幅根据经典诗词意境绘制的精美画作，如依据王维 “大漠孤烟直，长河落日圆” 创作的塞外风光图，依据柳永 “杨柳岸，晓风残月” 绘制的离别场景图，引导学生观察画作，联想对应的诗词，谈谈画作对诗词意境的呈现效果。 0. 提问：“同学们，从这些画与诗词的完美结合中，我们能深切感受到诗词的意境之美。在近代，有一位国学大师王国维，他提出了著名的‘境界’说，对诗词的赏析评判有着独到见解。大家想不想知道，他眼中的诗词境界究竟是怎样的呢？今天，就让我们一同走进《人间词话（六则）》，探寻其中奥秘。” （二）知识预习检查（8 分钟） 1. 利用 PPT 展示文中重点生字词，如 “探（tàn）”“遽（jù）”“赤子之心（chì zǐ zhī xīn）” 等，随机抽取学生朗读并解释词义，教师纠正错误，确保学生掌握基础字词。 0. 请几位学生简要概述预习时对文章的初步理解，如对哪一则印象最深、对 “境界” 一词的初步看法，其他同学补充，初步检验学生对课文内容的熟悉程度。 （三）文本诵读 —— 感受古韵（10 分钟） 1. 教师饱含激情地范读全文，要求学生边听边标注停顿、重音，尤其注意论述性语句与引用诗词语句的语调变化，如 “古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界……”，感受文言文的韵律之美与理论阐述的严谨。 0. 学生跟着教师逐句跟读，初步模仿诵读节奏与语调，体会作者的情感倾向与理论节奏。 0. 学生自由诵读几分钟后，挑选几位同学进行诵读展示，其他同学倾听、评价，重点指出韵律、情感方面的优缺点，教师总结并再次强调诵读要点。 （四）文本精读 —— 疏通文意（10 分钟） 1. 教师带领学生逐则精读课文，从第一则开始，结合注释、工具书，详细讲解文言字词含义与语法知识。如 “然遽以此意解释诸词，恐为晏欧诸公所不许也”，点明 “遽” 为 “匆忙、草率”，“诸” 为 “众、各”，让学生在课本上做好笔记，标注疑难之处，总结字词理解方法。 0. 按照同样方式，依次讲解后续五则，引导学生逐句疏通文意，理清每一则的核心观点，把握六则之间的逻辑推进，可通过简单的思维导图呈现：境界说提出→境界内涵剖析→境界分类阐述→境界与诗词创作关系，帮助学生构建知识框架。 （五）小组探究 —— 剖析内涵（10 分钟） 1. 将学生分成若干小组，每组围绕一个探究主题，如 “‘有我之境’与‘无我之境’的对比分析”“诗词创作如何达到高境界”“《人间词话（六则）》对当代诗词创作的启示” 等。 0. 布置任务：小组内成员分工，有人负责查找文中相关语句，有人分析对比要点，有人整理发言内容，结合诗词实例、个人感悟等，准备汇报。 0. 教师巡视各小组，参与讨论，引导学生拓展思路，如思考不同境界诗词在当代文化传播中的优势。 （六）成果展示与交流（10 分钟） 1. 每组选派代表上台，阐述所负责主题的探究结果，其他小组可以提问、点评，展开课堂交流，教师在旁把控节奏，确保讨论有序进行。 0. 交流结束后，教师全面总结各主题要点，梳理各方观点，强调对《人间词话（六则）》深入理解的重要性。 （七）课堂小结（2 分钟） 1. 邀请几位学生回顾本节课所学《人间词话（六则）》的文言知识、理论观点、探究收获，教师补充完善，强化记忆。 · 例如学生提到从文中学会用境界分析诗词，教师拓展讲述如何将这种方法运用到更多诗词赏析中，提升思维深度。 0. 教师再次强调《人间词话》的经典地位，鼓励课后继续阅读王国维作品，赏析经典诗词，拓宽知识面。 六、课后作业 1. 要求学生背诵并默写《人间词话（六则）》，录制自己最满意的一次诵读音频或视频，一周内完成，在班级群内分享交流，评选出优秀作品展示。 0. 请学生选择一首自己喜欢的诗词，运用所学 “境界” 说写一篇 500 字左右的赏析文章，两周内回校分享，培养写作能力。 七、教学资源 多媒体课件、课文文本、诗词意境画作、王国维资料、纪录片讲述时代背景、文言知识卡片、思维导图绘制工具、小组讨论记录表格 八、教学反思 教学过程中要充分利用多媒体、小组活动激发学生兴趣，尤其是探究与展示环节，关注学生参与度与受众活跃度。对学生课后作业要认真批改，针对诵读作品、赏析文章及时给予反馈，确保学生掌握《人间词话（六则）》的研读与应用要点，培养文言文阅读、鉴赏与写作能力，同时根据学生反馈调整教学策略，提升教学效果。 学科网（北京）股份有限公司 $$