24《古人谈读书》教学设计-2024-2025学年统编版语文五年级上册

24《古人谈读书》教学设计 【教材分析】 本文选自朱熹《童蒙须知》(一作《训学斋规》)，告诉我们读书要心想、眼看、口诵。“心到”，是“三到”中最重要的，用心思考了，自然就会看得仔细，也会读得正确并记忆犹新。课文配有古人席地而坐、手执竹简展卷苦读的插图，和文章主题相互呼应。 【学情分析】 小学语文统编教材的文言文从三年级的就开始出现了。根据三、四年级的学习，大多是比较简短易懂的文章。学生基本上已经掌握了一定的自主理解文言文方法，如借助注释理解，学习把握文章的主要内容，复述课文大意等。本册书单元八之前，还学习了《少年中国说》，懂得结合查找的资料理解文章，在表达方面学习列提纲，分段叙述。因此，学习《古人谈读书》对学生来说是有一定的学习基础，比较充分的前期铺垫。因而，在教学时，不妨多鼓励学生自主、主动学习探究，激发理解文言文的兴趣，引导学生梳理信息，把握要点。 【课时目标】 1.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。 2.能借助注释，理解课文大意。 3.能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。 教学重难点 1 . 能借助注释、工具书读懂古文的内容。（重点） 2. 感悟朱熹主张的读书方法中“心到”的重要性，用以指导自己的读书学习。（难点） 【评价任务】 一：“正确、流利地朗读课文。背诵课文。”要求学生不仅熟读课文，还要背诵下来。文言文是中华传统文化精粹，读通读透有助于学生对经典国学的热爱，对祖国文化的深切理解。背诵更是积累的重要途径，因此在教学时让学生在理解的基础上抓住内容要点来帮助记忆。 二：“借助注释，用自己的话说说课文的大意。” 为以后文言文的学习打下一个坚实基础，应鼓励学生积极自主地结合课文旁边的注释甚至是工具书，联系上下文，还可以大胆猜想句子意思。通过生生、师生互相交流，对比感知判断等方法，理解全文并连起来说说大意。在说大意时，不需要逐个字解释，但要关注原文叙述时的层次，做到根据梳理出来的信息有条理地分要点表述。 三：“联系自己的读书体会，说说课文中的哪些内容对你有启发。”旨在鼓励学生分享交流个人读书经验。在梳理课文内容信息的基础上，结合自己的读书实际，说出课文对自己有启发的地方，并提出日后的改进做法。交流时，可以帮助学生梳理层次，先说自己以往的读书体验，鼓励真实表达，再谈谈得到了什么启发，然后提出改进做法。 【教学过程】 一、谈话导入，介绍作者 导入：古人读书故事 1.观看课件，回顾有关古人读书的故事。今天我们再次与古人交流，看一看朱熹又要告诉我们什么吧。 2.介绍作者：朱熹，南宋著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人。他编写的《童蒙须知》，对儿童的生活起居、学习、道德行为、礼节等都做了详细规定。 二、初读课文，整体感知 1.朗读课文第二部分，读好停顿，注意长句子的断句。 提示：可以先借助注释猜一猜句子的意思，再读文言文，和同学相互交流读法，注意断句。 2.布置学习任务： （1）自由读第二则文言文，结合注释，试着用自己的话说说课文的大意。 （2）圈出不理解的词语或句子。 3.了解古今异义词。 古义：曾经； 尝 今义：品尝。 古义：记住； 识 今义：知道，认识 古义：奔跑； 走 今义：行走 古义：男男女女； 儿女 今义：子女 4.全班交流，教师逐句加以引导。 （1）余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。 点拨：“余”字在文言文中是“我”的意思，“尝”是“曾经”的意思，“谓”是“说”的意思。 译文：我曾经说过读书有“三到”：心到、眼到、口到。 （板书：读书有三到 心到 眼到 口到） （2）心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。 点拨：“则”表示“那么”。“漫浪”的意思是随意。“亦”的意思是“也”。 译文：心思不在读书上，那么眼睛看得就不仔细，心思和眼睛就不能专一。就算口里再大声地读书，也绝不能记住，记住了也不能长久。 （3）三到之中，心到最急。 点拨：“急”的意思就是“要紧、重要”，和现代汉语中的意思不太一样，现在一般表示“着急”。 译文：这“三到”里面，“心到”最重要。（板书：最重要） （4）理解诗文中的语气词：“亦”的意思是“也、也是”，“矣”是“了”的意思，“乎”是“吗”的意思。 （5）心既到矣，眼口岂不到乎？ 比较译句，说说哪一句更适合原文。 预设：思想已经集中了，难道眼会看不仔细，嘴会读不正确? 5.指导学生写书签。 6.指导背诵课文第二部分。 三、细读课文，深入理解 1.默读课文，想一想朱熹的读书方法是什么，重点是什么。 读书要心到，眼到，口到。心到最重要。 心 到 用心思考，深入理解文章的含义。 眼 到 认真地去看。 口 到 多读，读熟。 2.通过学习“读书有三到”你明白了什么道理？ 点拨：读书有三到，也就是心到、眼到、口到。其中心到是最重要的，说明我们在读书学习的时候不仅要仔细看、认真读，更重要的是要用心去学习，把学习态度放到第一位。 3.你平时学习的时候做到这“三到”了吗？如果做到了，它给你的读书学习带来了哪些好处？如果没有做到，你今后应该怎么做呢？ 读书如何做到“心到”？ 想要做到心到,先要放平心态,确定心无杂念,没有别的事情困扰着自己,读进去即可。可以用笔辅助读书,也可以在安静的地方读书,读书时要做到心无杂念,自然会被书中的文字吸引了。 4. 试着填一填，相信你一定能很快背诵下来。 余尝谓读书有三到，谓_____、_____、_____。________，则眼不看仔细，心眼________，却只漫浪诵读，________，记亦不能久也。三到之中，心到____。心既到矣，____________？ 余尝谓____________，谓心到、眼到、口到。心不在此，则__________，心眼既不专一，却只________，决不能记，____________。________，心到最急。________，眼口岂不到乎？ 四、课堂小结，巩固练习，布置作业 1.主题概括。 2.课堂小结。 3.布置课后作业。 课后请同学们熟练背诵朱熹的读书名言，要用今天课上学到的宝贵经验指导今后自己的读书实践。 4.布置作业：积累与读书有关的名人名言。 【作业设计】 1. 书写书签 2. 背诵全文 3. 积累与读书有关的名人名言。 【板书设计】 古人谈读书 心到→最重要 读书有三到 眼到 口到 24《古人谈读书》教学反思 在教学过程中，我充分调动学生学习的积极性，通过引导学生自主学习、合作探究 的方式，把握课文内容，理解课文的含义，效果较好。我还通过抓重点词句，理解重点 词句的方式，引导学生理解课文的主要内容。同时，在拓展环节，让学生进行关于读书 名言的积累。 一、以读为主，以读促悟 文言文和现代汉语的距离很大。五年级的小学生理解文言文有一定的困难。因此我 在课上是这样来安排的：首先让学生借助汉语拼音把课文读正确，不强调让学生读流 利，因为学生在没有理解每句话的意思的时候是不可能把语句读流利的。接下来，我引 导学生边读课文，边对照注释，理解每句话中关键词的意思。 二、小组交流，合作学习 先让学生调动自己已有的知识经验尝试着用自己的话说一说每句话的意思。然后在 小组中进行交流。我的意图是让学生在小组合作学习的过程中体会到：学习上遇到了困 难的时候，只有借助集体的力量才能够事半功倍地解决困难，获取更多的知识。在学生 进行小组合作学习的过程中我进行巡视并适时地予以指导，这样又凸显了老师的主导地 位。因为老师就是一节课的设计者和引导者，是学生学习过程中的解惑者。但是老师决 不能够越俎代庖，采用满堂灌的方式来完成文言文的教学，那是事倍功半的，是受累不 讨好的。因为那样做的话，老师一堂课下来累得要死要活，学生学得昏昏欲睡，结果是 什么也没有学会，什么方法也没有记住。即使有一两位学生记住了一点儿那也是鹦鹉学 舌根本无从谈起掌握学习文言文的学习方法。 在小组合作学习的环节进行完之后，我又组织了全班交流的环节，这样做是有利于 全班同学共享学习经验的。大家把自己小组里的学习所得拿出来与同学们共享。这样做 的好处是让学生在经历了探索的过程的基础上牢牢掌握了学习文言文的方法。 在学生掌握了这两篇文言文的内容之后，引导学生联系自己的实际学习经验和学习 情况想一想这两篇节选的内容给我们讲了一个什么样的道理。在感悟到课文的主旨之后 再启发学生想一想在以后的学习生活中应该怎样去做，才能够提高自己的学习效果。 本节课的不足之处： 在这节课的教学过程中我觉得自己最大的失误是没有充分利用课堂上出现的突发性教学资源。这些突发性的教学资源是可遇而不可求的，因为自己的忽视大大降低了本节课的教学效果。再就是对课堂上动态的生成的处理预设不够。不过就算是这样，学生出现了意想不到，甚至奇怪荒谬的答案，教师也不能发火，而要多站在学生的角度想一想，只有师生和谐，才会产生好的教学效果。 学科网（北京）股份有限公司 $$