1《草原》-【小学教材全解】2024-2025学年六年级上册语文教案Word版（统编版）

1　草　原 教学目标 1．会写“毯、陈”等8个字，会写“绿毯、线条”等18个词语，能结合图片及语境理解“渲染、勾勒、一碧千里、翠色欲流”等词语的意思。 2．朗读课文，想象草原美景，品味语言精妙，学习写景中抒情(情景交融)的表达方法。背诵第1自然段。 3．能说出从课文哪些地方体会到了“蒙汉情深”，和同学交流与人惜别的经历。 4．感受内蒙古的民族风情，体会“蒙汉情深”、民族团结的思想感情。 教学重点 1．能体会在写景中融入感受的好处，并找出其他类似的句子，抄写下来。 2．能说出从课文哪些地方体会到了“蒙汉情深”，和同学交流与人惜别的经历。 教学难点 怎样从所读的内容想开去，把文字描写想象成画面，由作者描绘的情景想到那些你读过的类似的句段、文章，由老舍先生的惜别想到生活中的惜别。 教学策略 会写字词 会写字8个。左右结构“陈、虹、蹄、稍”；上下结构“裳”；半包围结构“毯、腐”；左中右结构“微”。 重点指导：毯、腐、裳、微。“毯”先写“毛”，再写“炎”；“毛”的竖弯钩要舒展，“炎”上面的最后一笔捺变点。“腐”中“广”的竖撇略长，要包住“付”和“肉”。“裳、微”最后一笔都是捺，捺的斜度略有不同。 会写词语18个。重点理解“柔美、回味、洒脱、拘束、会心”等词语的意思。 补充下列词语： 正确认读“陈巴尔虎旗、鄂温克族、手抓羊肉、奶豆腐、蒙古包”等词语。 理解“渲染、勾勒、迂回、翠色欲流”等词语的意思。 朗读指导 课文语言优美，写景文字生动感人，情景交融充满诗情画意。特别是第1自然段，将直接描写草原美景和抒发感受相融合，描绘了如诗如画的草原风光，很适合边想象边入情入境地朗读。 第1自然段，第1句音调稍高，表达出作者要与人分享所见的急切心情；第2句作者心情比较激动，整体速度稍快；第3～6句语速平缓，再现观察者慢慢欣赏的过程和草原的安静；第7句作者被美景深深打动，感受强烈，直抒胸臆，速度加快；第8句写骏马和大牛在静立中“回味着草原的无限乐趣”，速度减慢，这样才能表达出“回味”的感觉。 阅读理解 1．概括小标题，把握课文主要内容。 课文按照由景及人的顺序，描绘了哪几个画面？请用小标题概括一下。如，“草原风光图”“远迎宾客图”“主客联欢图”。指导学生尝试运用小标题来概括每一个画面，可以培养学生概括课文内容的能力。 “远迎宾客图”和“主客联欢图”各写了哪几个场景？试着用小标题概括。 “远迎宾客图”写了“远迎客人”和“热情会面”两个场景；“主客联欢图”写了“盛情款待”和“饭后话别”两个场景。 2．想象草原风景。 课文第1自然段，展现了一幅辽阔壮美而又清晰明快的草原图——“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。在这广阔无垠的背景中，作者用特写镜头选取了羊群、小丘、骏马和大牛的画面，采用比喻和拟人的手法精心描绘：在草原这无边的绿毯里，羊群是走到哪里“绣”到哪里，能自由移动的大白花；小丘是只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画；骏马和大牛静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。引导学生说说从文字中看到的画面。然后借助课件呈现草原图片，进而理解“渲染、勾勒、翠色欲流、流入云际”等词语所表达的意境。最后创设情境，边播放音乐边引导学生跟随作者的脚步进行想象。 3．体会作者情感。 课文表达了老舍对草原风情的喜爱和对民族团结的赞美，这情感蕴含在景色描写中，也融入“远迎客人”“热情会面”“盛情款待”“饭后话别”等场景中。草原风景美和民族风情美叠加，使“蒙汉情深”主题体现得更为充分。从“情深何忍别”想开去，想到生活中与人惜别的经历，结合生活经验去体会作者的情感，感受“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的依依惜别之情，从而更深刻地体会民族团结之情。 4．学习表达技巧。 (1)把景色和感受融合起来写(情景交融)。 作家在描绘草原时情不自禁地流露出兴奋、愉悦的心情，我们从中学习到在写景中抒情的表达方法。作者通过丰富的想象，恰当地运用比喻、拟人等修辞方法把景象写得具体可感，在这具体可感的景象中抒情显得自然而然。 (2)动作反复描写。 在“盛情款待”这一场景中，“敬酒”与“回敬”反复使用，多次出现。这样写把主客双方你来我往、把酒言欢的热烈场面表现了出来。 (3)主客穿插写。 “主客联欢图”中，作者按顺序写了“上菜→喝酒→唱民歌→套马、摔跤、舞蹈”。这四个场景穿插写主人与客人的动作。主人敬酒，“我们”回敬；主人唱民歌，“我们”的歌手也唱起来；主人表演套马、摔跤、舞蹈，客人们也舞的舞，唱的唱，还骑蒙古马。这样穿插描写，体现了主客融洽而默契的联欢氛围，也体现了“蒙汉情深”。 积累运用 结合课后第2题，学习在写景中抒情的表达方法，体会情景交融的好处，领悟关键词句表情达意的效果。在此基础上，可以设计秋游的场景，运用“情景交融”的写法，写一个片段。 教学准备 教师准备：1.教学课件。 2．了解蒙古族的民族风情。 学生准备：1.搜集有关草原的诗句及文章。 2．搜集呼伦贝尔大草原的图片，图片上有小丘、河流、羊群等景物。 教学课时 2课时。 第1课时 课时目标 1．会写“毯、陈、蹄、腐”4个字，会写“绿毯、线条”等18个词语。 2．朗读课文，能想象草原迷人的景色，读出自己的感受。背诵第1自然段。 3．学习运用丰富的想象写景、在写景中融入感受的写法并体会其好处，并找出其他类似的句子，抄写下来。 4．在写草原美景时，作者选择了哪几个画面？给每个画面概括一个小标题。 教学过程 板块一　谈话激趣，导入新课 活动1　交流草原的资料，激发学习兴趣 1．交流课前搜集的关于内蒙古呼伦贝尔大草原的资料。 预设： (1)出示草原图片，感受一碧千里、辽阔无边的美景。 (2)播放搜集到的歌曲《呼伦贝尔大草原》。 (3)展示搜集的写草原的诗歌《敕勒歌》及文章《内蒙风光(节选)》。 2．课件播放配乐朗读《敕勒歌》，屏幕展示与《敕勒歌》内容匹配的图片，在图片上用字幕出示《敕勒歌》。 课件出示　敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。 活动2　谈论感受，导入新课 1．全班交流。 提问：刚才，我们欣赏了草原风景，聆听了草原歌曲，诵读了写草原的诗歌，大家说一说：草原留给你最深的印象是什么？ 预设： (1)草原的天空湛蓝湛蓝的，云朵雪白雪白的。 (2)草原到处都是绿草，远处是绿的，近处是绿的，四面八方全是绿的，可真是一碧千里啊。 (3)草原上有骏马，有大牛，还有羊群。走动的羊群，就像是绿毯上飘动的白色云朵。 (4)草原上的河流明如玻璃的带子。 2．导入：同学们的感受都很独到。六十多年前，著名作家老舍先生第一次走进内蒙古陈巴尔虎旗，写下这篇经典散文《草原》(师板书“1.草原”)。课前，大家预习了课文，现在，就让我们跟随作家的脚步，走进辽阔的草原，去感受那里的自然风光和民俗风情吧！ 3．简单介绍作者老舍。 课件出示　老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人，著名作家。老舍一生创作丰富，作品大多取材于市民生活。北京市人民政府授予他“人民艺术家”的称号。主要作品有小说《骆驼祥子》《四世同堂》《老张的哲学》《二马》等，剧本《龙须沟》《茶馆》等。 设计意图　借助图片、歌曲和诗歌等，让学生初步感受草原风光，使学生入其境，爱其美，由此产生对草原的兴趣和向往，拉近与文本的距离，激发学生的学习兴趣。 板块二　整体感知，理清文脉 活动1　认读词语，提示描写角度 1．请大家自由朗读课文，想想课文是从哪些方面写草原的。 (1)检查词句。想一想：这些词句有什么特点？ 课件出示　①绿毯　柔美　渲染　勾勒　迂回　境界　一碧千里　翠色欲流 ②衣裳　洒脱　拘束　敬酒　羞涩　摔跤　襟飘带舞 ③蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！ 预设：第①组是描写草原风光的，第②组与人物的活动有关，第③组是作者访问草原后的感受。 (2)提问：从这三组词语中，你发现作者是从哪些方面写草原的了吗？ 预设：作者是从草原的风景、人们的活动和自己的感受三方面来写草原的。 2．引导学生关注作者是从草原的风景美和人情美两方面写草原的，从而理清课文脉络。为明确顺序、概括标题作准备。 活动2　明确顺序，概括场景 1．明确由景及人的写作顺序。 作者先写草原的美丽景色，后写人物活动，是按由景及人的顺序写的，在描写景物和人物时，都把感情融入其中。 2．梳理内容，让学生说说课文描绘了哪几幅画面，用小标题概括一下。 预设：草原风光图、远迎宾客图、主客联欢图。 设计意图　由检查词句切入，了解作者是从风景美和人情美两个方面写草原的。在此基础上，引导学生用小标题概括课文内容，理清行文脉络，培养整体把握课文的能力。 板块三　聚焦景情，想象画面 活动1　初读想象，探景色之美 1．默读课文，圈画批注。 出示自学要求：默读第1自然段，想一想作者的观察顺序及描绘的景物。 2．汇报交流，归纳总结。 (1)观察顺序。 课件出示　由上到下：天空→地面 由近及远：翠色欲流→流入云际 (2)描写的景物。 圈画景物：天空、草地、小丘、羊群、骏马和大牛。 3．想象画面，感受美景。 师：读着这优美、生动的文字，你仿佛看到了怎样的画面？试着给画面取个题目。 预设： 课件出示　(1)草原一碧千里图 (2)羊群悠闲散步图 (3)小丘柔美翠色图 (4)骏马大牛静立图 活动2　品味语句，寻境界之美 过渡：面对如此美景，老舍先生反复说“这种境界”“在这境界里”，这境界具体指什么呢？这个境界让你想到了什么呢？ 1．学生自由交流，教师相机点拨。 预设： 课件出示　在天底下，一碧千里，而并不茫茫。 师：“茫茫”形容没有边际，看不清楚。草原一碧千里，远处应该是看不清楚的，为什么作者说“一碧千里，而并不茫茫”呢？ 提示1：作者看到的不只是草，还有小丘、羊群、骏马和大牛。 提示2：“一碧千里”是说草原碧绿而辽阔，“并不茫茫”强调景物清晰而清朗。(板书：辽阔清朗) 提示3：读这句话，我想到了“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。 总结：阅读时，想到与所读内容相关的画面，这就是从阅读内容想开去。 预设： 课件出示　羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。 提示1：“一会儿……一会儿……”写出了羊群的悠闲。 提示2：抓住“绣”字，想象草原迷人的色彩之美。(板书：色彩迷人) 预设： 课件出示　那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。 提示1：借助图片理解词语的意思——“渲染”指用水墨或淡的色彩涂抹画面；“勾勒”指用线条画出事物的轮廓。只“渲染”不“勾勒”，景物和背景的交界就不会太清晰。远远望去，小丘的绿与天边的白云相接，就像绿色流到云里了，这景象和只用绿色渲染的中国画相似。(还可以用微课播放“渲染”和“勾勒”的国画技巧，理解只“渲染”而不“勾勒”的效果。引导学生想象草原像一幅挥毫泼洒的写意画。) 提示2：“到处翠色欲流，轻轻流入云际”极言了草原的绿与广、动与美，也可联系第2自然段的第2～5句理解，引导学生想象草原绿的动态。 提示3：读到这句话，我眼前仿佛出现一幅动态的画面。四面八方的草绿得鲜亮而饱满，绿得浓重而生动，这绿色好像要流淌一般。这一望无垠的绿与天相连，与云相接，翠色真的“流入云际”了。(板书：生机勃勃) 总结：把读到的内容还原成画面，边读边想象画面。这也是从阅读的内容想开去。 2．拓展词语，分类积累。 师：课文中的“一碧千里”和“翠色欲流”都是描写绿色的，这样的词语还有“千山一碧”“万古长青”“四季常青”“苍翠欲滴”等，请把这些词语分分类。 课件出示　描写绿的时间：_____________________________________________________ 描写绿的范围：______________________________________________________________ 描写绿的状态： ______________________________________________________________ 活动3　着眼表达，品语言之美 1．入情入境，畅谈感受。 师：如果身处这样的境界，你会有怎样的感受？ 2．逐步还原语段，领会语言表达。 自由交流：这段话中，哪些是作者直接看到的？哪些是由景物想象到的？哪些是作者的感受？ 课件出示　那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。 3．对比讨论。 发挥想象把景物写得具体可感，并思考：在写景中融入感受有什么好处？ 课件出示　描写景物―→看到的＋想象到的―→看到的＋想象到的＋感受 ( 那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处 翠 色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服， 既愿久立 四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。　 ) ( 那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处 翠 色欲流，轻轻流入云际。　 ) ( 那些小丘的线条是那么柔美，到处 翠 色欲流，轻轻流入云际。　 ) 总结：我们在描写景物时，也可以像作者这样，既可以写看到的，写想到的，还可以融入自己的感受来写，这样写出来的文字才能让读者产生共鸣。 4．提取信息填表，总结表达方法。 (1)把描写景色和抒发感情融合起来写(情景交融)。 课件出示　 描写景物 抒发感情 空气是那么清鲜，天空是那么明朗 我总想高歌一曲，表示我满心的愉快 一碧千里，而并不茫茫；翠色欲流 惊叹又舒服，愿久立四望、低吟小诗 总结：写景与抒情是融为一体的，情与景，所见与所感，水乳交融，具有很强的感染力，更能表达作者内心独到的感受。 情景交融：描写景物时，把景物的描写、气氛的渲染与人物思想感情的抒发融合起来，就是情景交融。 (2)通过丰富的想象把景象写得具体可感。 课件出示　 景　象 想　象 羊群在无边的草原上行走 给无边的绿毯绣上了白色的大花 小丘的线条是那么柔美 就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画 骏马和大牛静立不动 好像回味着草原的无限乐趣 总结：在描写景物时，要运用想象把由景物想到的写出来(相似联想、比喻和拟人)。丰富的想象使景物描写更加形象、生动，充满画面感，字里行间洋溢着浓郁的草原风情。 设计意图　由景色到境界，再到语言；由理解到想象，再到积累；由发现到领悟，再到运用；由信息到方法，再到总结。让学生在文本中走一个来回，深入理解内容，领悟文章的表达方法，增强语感，发展思维，落实单元重点目标、学段常规目标及本文个性化学习目标。 板块四　有感情朗读，练习背诵 活动1　逐句指导，有感情地朗读 1．根据朗读指导，有感情地朗读第1自然段。 第1句：音调稍高，表达出作者要与人分享所见的急切心情。 第2句：作者心情较为激动，整体速度稍快。 第3～6句：语速平缓，再现观察者慢慢欣赏的过程和草原的安静。 第7句：作者被美景深深打动，感受强烈，直抒胸臆，速度加快。 第8句：写骏马和大牛在静立中“回味着草原的无限乐趣”，速度减慢，这样才能表达出“回味”的感觉。 2．边读边想象画面，入情入境地朗读。 活动2　学习背诵方法，尝试背诵 1．用关联词语逐句提示。 这次，我……。……比别处……，……那么……，……那么……，……总想……，表示……。在……，……而……。……都有……，……是……，……也是……。羊群一会儿……，一会儿……，……都像……。那些小丘……那么……，……只用……，不用……，到处……。这种境界，既……，又……，既……，又……。在这境界里，连……都……，好像……。 2．用描写的景物提示。 草原→天空＋感受→草地→羊群→小丘＋感受→骏马和大牛＋想象。 设计意图　由熟读到成诵，由关联词语到景物，由繁到简，逐步减少记忆支架，学习借助关联词语和重点景物来背诵的两种方法。 板块五　练写字词，布置作业 活动1　学习字词，指导书写 1．读词语，注意读准加色的字。 课件出示　绿毯　线条　柔美　惊叹　回味　洒脱　衣裳　彩虹　马蹄　礼貌　拘束　微笑　奶豆腐　蒙古包　手抓羊肉　鄂温克族　陈巴尔虎旗 2．指导书写。 (1)“毯”先写“毛”，再写“炎”。“毛”的竖弯钩要舒展，“炎”上面的最后一笔捺变点。 (2)“腐”中“广”的竖撇略长，要包住“付”和“肉”。 活动2　布置作业 1．读读下面的词语。 陈巴尔虎旗、鄂温克族、手抓羊肉、奶豆腐。 2．背诵课文第1自然段。 板书设计 第2课时 课时目标 1．会写“裳、虹、稍、微”4个字，会写“洒脱、衣裳、彩虹、拘束”等词语。 2．借助鱼骨图学“主客联欢”，领会重复动作及穿插写人物的写法。 3．感受内蒙古的民族风情，体会“蒙汉情深”、民族团结的思想感情。 4．从“蒙汉情深何忍别”想开去，和同学交流与人惜别的经历。 教学过程 板块一　圈画品读，体会热情 活动1　导入新课，概括标题 1．导入：上节课我们领略了“草原风光”，对草原美景有了很深刻的印象。这节课我们走进另外两个场景——远迎宾客和主客联欢，感受一下草原的民俗风情。(板书：远迎宾客　主客联欢) 2．请大家读第2、3自然段，说说主要写了哪两个场面。试着用小标题概括。 要点：迎接客人、热情会面(板书)。 活动2　明确顺序，体会热情 1．默读第2自然段，提取关键信息填表。 顺序 初入草原 走了许久 忽然 见到“我们” 看到的 小鸟 河、牛羊、马群 男女老少穿着盛装，群马疾驰，襟飘带舞 拨转马头引路，飞过小丘，看见蒙古包 听到的 没有声音 鞭子的轻响 欢呼声，车声，马蹄声 想到的 迂回的明如玻璃的带子——河！……像一条彩虹向“我们”飞过来 总结：作者按照时间顺序，写了访问途中的所见、所闻、所想，用了一个很有新鲜感的暗喻“迂回的明如玻璃的带子”，生动而形象地描绘了草原上的河流弯曲似带子与明亮如玻璃的特点。 2．你从哪些语句中能体会到“蒙汉情深”？用“　　”画出来。 3．指名朗读，畅谈感受。 课件出示　◇忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。 ◇这是主人来到几十里外欢迎远客。见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。 ◇静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。 (1)人多——“男女老少”“一群马”；盛装——“穿着各色的衣裳”；心情急 切——“群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”。 (2)路远——“几十里外”；兴奋——“欢呼着、欢呼声”。 (3)从“飞过来”到“飞驰着”再到“飞过小丘”，从作者反复写“飞”，能感受到蒙古族人民的热情好客。 (4)一对反义词——“静寂”与“热闹”，草原的热闹与先前的静寂形成了鲜明的对比，让我们更能感受到“蒙汉情深”。 4．学法迁移。 (1)学生默读第3自然段，画出具体表现“蒙汉情深”的地方。 (2)学生交流体会。 预设： ①两个“许多”和一个“很多”，把蒙古族友人的热情表现得淋漓尽致。 ②“热乎乎地握着”“握住不放”“心可是一样”，把主客见面的激动与友好表现得非常充分。 5．指导书写“裳、虹”。“裳”注意上半部分“尚”的变化，下半部分“衣”要舒展。“虹”结合字理识记，注意左右部件相称。 总结：作家老舍在写“远迎宾客”时，描绘了“迎接客人”“热情会面”两个场景。这两个场景既表现了蒙古族人民热情好客的特点，又体现了蒙古族人民和汉族人民相见时亲热而友好的感情。两族人民像久别重逢的亲人一样，感情那么热烈而持久，充分表达了“蒙汉情深”这一主题。 设计意图　这个设计体现了“通过关键语句体会作者表达的思想感情”这一方法的学习及迁移运用。从而达成本文的人文目标——体会“蒙汉情深”，民族团结。 板块二　关注写法，感受盛情 活动1　填写图示，发现写法 1．快速浏览第4、5自然段，说说写了哪两个场面，用小标题概括。 预设：第4、5自然段写的是主客联欢，描绘了“盛情款待、饭后话别”两个场面。(板书：盛情款待　饭后话别) 2．出示鱼骨图：默读第4、5自然段，请提取关键信息，填写客人回应的内容。 3．对比信息，交流发现。 (1)学习动作反复的表达。 师：读写敬酒的句子，你发现了什么？作者为什么这样写呢？ 预设1：从两次敬酒、两次回敬可以发现动作反复的表达特点。其实，在晚宴上敬酒、回敬，举杯再回敬，会有很多个回合，不止两回。 预设2：通过“敬酒”与“回敬”两次重复，把主客双方喝酒时你来我往的热情表现了出来。 (2)学习主客穿插的动作描写。 师：上下对应着看图示，从主人的动作和客人的回应中，你有什么发现？这样写有什么好处？ 预设：发现主客动作穿插的表达特点。穿插着写主客动作，感受到他们之间心意相通、情深意切。 活动2　聚焦主题，领悟情深 1．理解主题句。 课件出示　蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！ (1)学生朗读诗句。 (2)聚焦“天涯”“碧草”“斜阳”等词，引导学生进行情景交融的想象。 (3)这个句子表达的中心意思是什么？ 预设：蒙汉情深(板书)。 2．在理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的基础上，想象：假如你是客人，你会说些什么？假如你是主人，你又会怎么说？ 这个临别抒怀的句子，让你想到哪些类似的诗句？ 预设1：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 预设2：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 预设3：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 预设4：莫愁前路无知己，天下谁人不识君？ 总结：由文中的“蒙汉情深何忍别”，想到送别的诗句，这也是从阅读的内容想开去。 活动3　指导书写 书写“稍、微”。提醒“稍”字的部首；注意“微”字的结构，不要遗漏中间“山”下面的横。 总结：写主客联欢时，描写了“盛情款待”和“饭后话别”两个场面。从三番五次地敬酒、回敬的场景里，从夕阳西下不忍别离的情景中，我们更深切地感受到蒙汉两族人民的深情厚谊，感受到民族团结一家亲的热烈氛围。 设计意图　首先运用鱼骨图，浏览课文来提取信息；接着填写图示，整理信息；然后通过对比信息发现并总结表达方法；最后体会表达效果。教学设计思路清晰而连贯，一气呵成。另外，由课文主题句延伸到古诗中类似的句子，体现了从课内到课外，落实单元语文要素和人文主题目标。 板块三　联系生活，感悟惜别 活动1　创设情境，唤醒体验 老舍先生草原一游，感受到蒙汉情深。“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的画面是不是让你想起了自己与人惜别的经历呢？ 课件出示　提示1：还记得高铁车站、海港码头、民用机场，你握着即将乘车(船、机)的亲人(朋友)的手不忍放开的情景吗？ 提示2：还记得和形影不离却即将转学的同桌在校园话别的一幕吗？ 提示3：一年后我们就要升入中学了，想象一下：即将毕业，你和朝夕相处的老师、同学告别时，你会有怎样的感受呢？ 活动2　联系生活，表达惜别情 “蒙汉情深何忍别”让我们想到了生活中惜别的经历，请选择一个场景和同学交流一下吧。 提示： 1．说清惜别时的情景，重点引导学生交流惜别时的场景。 2．表达依依惜别之情，重点说出当时的感受，把所思、所想、所感表达出来。 3．小结：老舍先生的惜别，让我们想到了自己生活中的惜别，这就是从所读的内容想开去。想开去还有很多方法，如，读了《草原》，我们还可以想到去读读老舍先生的其他作品，或者读读其他作者描写草原的文章。 设计意图　从课文到生活，由老舍的惜别想到生活中自己与人惜别的情景，落实语文要素。 板块四　拓展阅读，强化要素 1．呈现老舍《内蒙风光》中的相关内容： 课件出示　 扎兰屯真无愧是塞上的一颗珍珠，多么幽美呀！它不像苏杭那么明媚，也没有天山万古积雪的气势，可是它独具风格，美得迷人。它四面都有小山，既无奇峰，也没有古寺，只是那么静静地在青天下绣成一个翠环。环中间有一条河，河岸上这里多些，那里少些，随便地长着绿柳白杨。几头黄牛，一小群白羊，在有阳光的地方低着头吃草，并看不见牧童。也许有，恐怕是藏在柳荫下钓鱼呢。河岸是绿的。高坡也是绿的。绿色一直接上了远远的青山。这种绿色使人在梦里也忘不了，所谓“陶醉”，也许就是这样吧？ 2．从“我看到了景色美”“我体会到情感美”“我品味出语言美”三个角度来赏析这段话。 (1)我看到了景色美。 提示：可以抓住“幽美”，从小山“绣成一个翠环”，河岸上的绿柳白杨、黄牛白羊等构成的图画进行赏析。 (2)我体会到情感美。 提示：可以抓住“陶醉”进行品味，陶醉在绿色之中，陶醉在清新的环境之中，陶醉在悠闲的氛围之中。 (3)我品味出语言美。 提示：可以联系《草原》，体会老舍的语言风格。作者运用了比喻、对比等修辞方法，增加了美感。 设计意图　将本课学习的知识迁移运用到课外阅读中。 板书设计 作业设计 见《小学教材全解随堂测》对应的测试内容。 学生课堂活动卡 课　题 草　原 用　时 5～8分钟 活动内容 自主探究：你从课文的哪些地方体会到了“蒙汉情深”？ 序号 具体描述 概括总结 我的感受 ★活动建议 1．引导学生通过学习第2～5自然段，理清课文层次，并画出相关词句。 2．小组合作交流，达成共识，找到描写得生动具体的语句。 3．集体交流，在完成“学生课堂活动卡”的同时，感受草原人民的热情好客，蒙汉人民的深情厚谊。 学生课前预学案 课　题 草　原 时间建议 10～15分钟 预 学 内 容 熟读课文 1.课文共有(　　　)个自然段。 2．默读一遍，朗读两遍，读通、读顺课文。 预习字词 1.读一读本课的生字，把下面的字的音节补充完整。 ____én　　____ǎn　　____ǔ　　____āo　　____ēi 　陈　　　　毯　　　　腐　 　 　稍　　　　微 2．根据书写提示，工整地描一描下面的生字。 3．读课文，试着理解下面的词语，并选词填空。 羞涩　　微笑　　衣裳　　彩虹　　拘束　　惊叹 (1)一场大雨过后，天边挂起了一道(　　　　)。 (2)小鸟属于天空，是不受(　　　　)的。 内容感知 　 《草原》这篇文章记叙了老舍第一次访问____________大草原时的所见、所闻、所感，字里行间浸润着浓郁的____________风情——一碧千里的草原风光，骑马迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，赞美了草原的美丽风光，表现了蒙古族同胞的纯朴、热情好客，以及____________两族人民团结互助的深情厚谊。 资料搜集　 老舍，原名____________，字__________，中国著名作家。代表作有小说《________________》《________________》，剧本《____________》等。 阅读质疑　　 1.“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”表达了作者怎样的思想感情？ 2．读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题： _____________________________________________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 $$