5幼儿性别角色社会化与教育（课件）《幼儿园教育活动与指导》（教育科学出版社）

幼儿性别角色社会化与教育 第五单元 汇报人： 1 单元目标 1. 熟悉性别角色社会化与幼儿发展的关系。 2. 掌握影响幼儿性别角色社会化的因素。 3. 了解性别角色发展的相关理论。 4. 熟悉幼儿性别角色社会化的教育途径。 5. 掌握幼儿性别角色社会化活动设计的要点。 2 学习建议 1. 了解什么是性别角色社会化、性别角色社会化与幼儿发展的关系，把对本单元内容的学习与自身成长经验联系起来。 2. 怎样使幼儿科学地实现性别角色社会化？在幼儿园社会教育中，性别角色社会化教育的核心目标是什么？具体有哪些内容和途径？这些都是学习本单元内容应该了解的知识。学习时将这些内容与自身成长经验相联系，回忆自己在性别角色社会化过程中接受了哪些相关教育，哪些是欠缺的，从而加深对学习目标和内容的理解。 3. 活动设计和途径方法是落实性别角色社会化的关键环节。本单元从分析典型动画片角色入手，探讨具体的活动设计要点，并通过具体的案例使同学们对此形成清晰的认识。 3 案例分析 动画片《喜羊羊与灰太狼》塑造了喜羊羊、美羊羊、沸羊羊等一系列个性鲜明、立体、饱满的形象。喜羊羊和美羊羊在穿衣打扮、兴趣爱好、个性特点等方面都有着明显的性别差异。在性格方面，喜羊羊足智多谋、勇敢坚强、诚实乐观、勤劳善良、有主见，而美羊羊则温顺娇弱、善解人意、心灵手巧、胆小谨慎、爱打扮等。在兴趣爱好方面，喜羊羊喜欢画画、踢球、读书、跑步、做实验，而美羊羊则喜欢做美容、编织、烹饪、 减肥等。 4 案例分析 艺术高于生活又源于生活。动画片中喜羊羊和美羊羊的“男女”差异，其实就是幼儿性别角色社会化的一个缩影。 喜羊羊和美羊羊在动画片中是性别不同的两个卡通形象，尽 管它们同样热爱生活，但是它们的行为模式和个性特点非常 不同，我们将这些不同归结为性别角色意识、性别角色行为 等方面的差异。这种差异和性别角色社会化有什么关系？如 何通过教育等多种途径促使幼儿性别角色社会化走向合理发 展？这些是幼儿教师需要了解和掌握的内容。 5 案例分析 “男女有别”主要指性别方面的差异。这种差异既表现在生理性别方面，又表现在社会性别方面。在日常生活中，小到服饰装扮、言谈举止、兴趣爱好、人格特征，大到社会分工、家庭分担，都有一套约定成俗的性别角色模式。自20世纪80年代以来，随着女权主义思潮的兴起，性别角色社会化领域的研究日益成为研究的聚焦点。不同学者、不同领域的研究开始关注幼儿性别角色社会化的过程。学前期正是一个人的性别角色社会化发展的关键时期，如果此时期出现所谓的“童年阴影”或误导幼儿性别角色意识发展的事件，将会对幼儿整体社会化发展产生不良的影响，乃至影响其一生的幸福。 6 目录 一、幼儿性别角色社会化的意义 二、幼儿性别角色社会化的理论阐释 三、幼儿性别角色社会化的途径 四、幼儿性别角色社会化的活动设计与指导 contents 7 幼儿性别角色 社会化的意义 一 8 近几年来，学校中的“阴盛阳衰”“男孩危机”“伪娘现象”等问题日趋浮出水 面。这些问题暴露出孩子性格的扭曲以及性别教育的缺失。因此，在多元文化背景下谈幼儿性别角色社会化意义重大。 9 （一）切合社会发展需要 1. 内化价值观念，胜任社会角色 幼儿性别角色社会化是社会化的一个重要方面。 通过性别角色相关知识的学习，幼儿逐步形成符合社 会文化的价值观和信仰，掌握所属性别的行为方式， 学习一定的生活技能，了解自己在社会中所担负的责 任、权利和义务。幼儿内化的性别观念不仅能帮助幼 儿认同自身性别的特点，如男孩要勇敢坚强、女孩要 温柔体贴等，更能使幼儿人格健全发展，减轻性别刻 板印象带来的负面影响，支持其发展胜任未来社会角 色的能力。 10 （一）切合社会发展需要 2. 调整社会性别秩序，承接和延续社会发展 性别不同，社会分工有别，才得以共同构筑阴阳 调和的社会秩序。随着女权意识的觉醒、男性意识的 改变，今天的性别角色教育被赋予了新的内涵和内容。 幼儿性别角色教育对于调整社会性别秩序、承接和延 续社会发展有着重要作用。 11 （二）符合幼儿心理发展需要 1. 有助于形成健康人格 人格是人类心理特征的整合、统一体，人格健全的人能够更好地适应环境。幼儿性别角色社会化是幼儿社会化发展的一个重要组成部分。幼儿性别角色社会化不仅有助于幼儿自我意识的发展，并且通过形成符合社会要求的性别意识，使幼儿表现出符合社会要求的性别角色行为模式，从而形成一定的社会群体归属感。这种归属感的获得，为幼儿更积极主动地自我建构和成长搭建了安全的心理和情绪平台。反之，性别角色社会化出现问题的幼儿，往往折射出其人格方面存在部分缺陷，这些问题甚至影响到幼儿的完整发展。 12 （二）符合幼儿心理发展需要 2. 有助于提高心理健康水平 性别角色社会化在自我意识发展中处于核心地位，制约着个体对自我的看法，从而影响人的心理活动和行为方式。形成符合其生理、心理需要的性别角色会给人带来快乐和积极的情绪体验，而不符合其生理特征的性别角色往往会给人带来一定的压力和痛苦。恰当的性别角色社会化会增进个体心理健康水平；反之，可能诱发心理疾病。若一个人对自己的性别有客观的认识，能够接纳自我，而且在适应社会过程中可以形成符合其性别特征的社会群体概念，产生性别归属感，继而提升其安全感，保持一种积极的心理状态，心理就越健康。因此，性别角色社会化对提高人的心理健康水平和心理素质有积极作用。 13 （二）符合幼儿心理发展需要 案例 幼儿园大班的陈老师说：“班里有个小男孩刚开始总是表现得很 ‘娘’，喜欢和小女孩玩小魔仙等游戏，男孩们总笑话他是‘娘娘腔’。后来我就有意识地鼓励他参加大侠游戏，披上披风，拿上武器等。慢慢地，我发现他越来越主动地选择这种角色，而且平常的时候，胆量也比以前更大了。” 虽然幼儿的生长环境各异，其心理发展轨迹带有自身经验的特点，但科学的性别教育对幼儿性别角色社会化能够起到良好的干预作用。 14 （三）符合幼儿性教育需要 1. 幼儿性别角色社会化是幼儿性教育的重要内容 性教育是现代社会和人类文化发展的必然产物，它对社会的健康发展、人的健康成长都起着至关重要的作用。由于我国传统文化和价值观的影响，性文化在我国一直处于禁锢状态，人们谈性色变，不仅在家庭存在羞于谈性、耻于谈性的情况，学校教育中也出现了挤占或挪用性教育课程的情况。因此，我国幼儿性教育发展比较滞后，尚处于发展的初级阶段。事实上，性教育不能简单理解为性知识教育，它是对幼儿进行有 关性科学、性道德、性文明培养的社会化过程。幼儿期性教 育的主要任务，即让幼儿从认识自己的性别开始，逐步形成适当的性别意识和性别行为，进行正确的性别角色社会化。 15 （三）符合幼儿性教育需要 2. 幼儿性别角色社会化是幼儿性教育的基石 3岁左右的幼儿就已经开始了对性知识的探索。这种探索主要是对自己性别的认知和对性别差异的认知。他们经常会问“我是从哪里来的？”“为什么男孩有小鸡鸡，我没有？”他们也常常在角色游戏中玩“结婚游戏”“过家家游戏”“生孩子游戏”等。这种对性知识的探索出自于幼儿对性知识的好奇， 这种好奇心是对幼儿进行性教育的有利契机。教师应认真分析幼 儿性别角色社会化教育的内容、特点，探讨幼儿性教育的对策， 帮助幼儿 进行正确的性别角色社会化。 16 （三）符合幼儿性教育需要 即问即答 1. 你身边关于性别角色错位的现象多吗？请举例说明。 2. 结合个人社会实践经验，谈谈你周围的人是否重视幼儿性教育。对于幼儿性别角色社会化教育，你有什么看法？ 17 幼儿性别角色社会化 的理论阐释 二 18 （一）基本概念 1. 性别角色 所谓“性别”，主要是根据男女两性的生物学特征对人类群体的基本界定，是幼儿最早熟悉并运用的社会概念之一。 “角色 ”一词源于戏剧，自1934年乔治·赫伯特·米德首先运用“角色”的概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为，之后该概念的引申含义被广泛应用于社会学与心理学的研究中。 性别角色则是以生理性别差异为依据所划分的社会角色，特指社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和。 19 （一）基本概念 2.性别角色社会化 性别角色社会化是幼儿自我意识和社会化发展的重要内容，是由生物人成长为性别人的过程。该过程需要幼儿逐渐内化既定社会文化认同的性别角色，逐渐学会符合社会文化规范的性别行为模式。幼儿在社会化过程中一旦将性别角色规范内化，就会自动按照适合自己性别的行为方式来认识世界、思考问题、进行行动，从而形成性别角色的心理差异，这种心理差异对幼儿今后的发展方向和水平将产生深远影响。 20 （一）基本概念 3. 双性化 双性化是希腊语词根，意思是男性化和女性化混合和平衡。虽然它在早期文学、宗教中可以溯其根源，但真正被学者重拾却是在近代。传统文化中有“男主外、女主内”等观念，与此相对应也有了诸如“男人如山，女人如水”等类似的说法，这些认识往往把男性和女性的人格特质当作线性连续但截然相反的两个终极（图5-1）。因此，个体男性化特质越多，则女性化特质越少；女性化特质越多，则男性化特质越少。 21 正如罗杰斯所论，教育中真正起作用的不是教育的技巧和方法，而是人际关系等情 感方面的因素。情感可激发幼儿的学习和探索行为，情感赋予幼儿模仿榜样的热情。从 社会教育的三要素来讲，社会认知是基础，社会情感是动力，社会行为是关键。幼儿心 理的幼稚性、情绪性，使得他们更易受到情感的影响。在被喜爱、宽松的氛围中，幼儿 的学习效果更佳；对于自己喜欢的榜样，幼儿也更愿意观察学习、积极模仿 （一）基本概念 22 （一）基本概念 4. 无性化 无性化是与性别化相对立的一个概念，指消除性别差异，不承认性别角色意识的存在。提到无性化时，还会通常提到“中性化”。中性化也是一种抹杀性别差异的简单折中主义取向，更多体现在审美方面。 23 （二）影响幼儿性别角色社会化的因素 1. 生物学因素 生物学因素是幼儿性别角色社会化的 前提条件，它包括染色体遗传、性激素水 平和大脑单侧化。 染色体是决定男女差异的遗传基因， 因此是性别角色差异的生物学开端。 性激素是调控个体性征发育的信使， 在男孩、女孩进一步分化中发挥着重要作 用，而且还对其性别角色社会化有着重要 影响。 胚胎后期，性激素的作用扩展到大脑 发育上，对大脑两半球的分化产生影响。 24 （二）影响幼儿性别角色社会化的因素 2. 认知因素 幼儿认知能力的发展，特别是分类能 力、对应观念的获得也影响着其性别角色 社会化。分类能力即个体根据共同特征将 事物进行正确分类的一种综合能力，反映 在性别角色上，它表明了幼儿已经能够清 楚地分辨男性或女性的性别角色模式特点， 能够辨明什么社会规则适合男孩的行为， 什么社会规则适合女孩的行为。 25 （二）影响幼儿性别角色社会化的因素 3. 社会因素 幼儿性别角色的形成本身就是一个社 会化的过程，因此社会因素对幼儿性别角 色社会化起着很重要的作用。尤其是在生 理正常的前提下，社会因素可以制约幼儿 性别角色社会化的过程。 （1）家庭。 （2）幼儿园。 （3）大众传媒。 26 （三）性别角色发展理论 幼儿的性别角色是如何发展的，有没有发展的规律可言，不同学者从不同的研究视角给出了相应的答案。 社会教育是一个非常复杂、漫长的过程，可以跨越人的一生。 《指南》将这些要素概括为“人际交往”和“社会适应”两个方面， 指出幼儿正是在与成人和同伴的交往过程中，认识了自己和他人，逐步发展了人际交往能力和社会适应能力。 27 （三）性别角色发展理论 幼儿的性别角色是如何发展的，有没有发展的规律可言，不同学者从不同的研究视角给出了相应的答案。 28 （三）性别角色发展理论 1. 精神分析理论 精神分析理论的代表人物是奥地利心理学家弗洛伊德。该理论将无意识和本能作为研究的切入点和核心，将儿童发展分为五个阶段，分别是口唇期（0~1岁）、肛门期（1~3岁）、性器期（3~6岁）、潜伏期（6~12岁）以及生殖期（青少年期）。 29 （三）性别角色发展理论 2. 社会学习理论 社会学习理论的代表人物是美国心理学家班杜拉、米歇尔等。该理论将幼儿的性别角色发展看作观察学习和模仿的结果。性别角色认同要通过观察并模仿他人的言行等习得，家长、教师、同伴、大众传媒中的角色等通过榜样示范、玩具选择、期待等来强化幼儿的性别适应行为和消退性别不适应行为，并且通过对男孩、女孩的区别对待形成幼儿的性别角色行为。 30 （三）性别角色发展理论 3. 认知发展理论 认知发展理论的代表人物是美国心理学家科尔伯格。该理论认为幼儿的性别认知在其性别角色发展中起到了关键作用。 儿童的性别认知先后经历了三个发展阶段： 性别认同阶段（3岁左右），儿童能分辨男女，能自知自己的性别； 性别稳定阶段（3~5岁），儿童知道男孩长大了会成为男人，女孩长大了会变成女人，性别不会因为时间的推移而改变，性别具有稳定性； 性别恒常性阶段（6~7岁），儿童懂得性别不因衣着、装扮、活动、情境的改变而变化，性别是稳定不变的。 31 （三）性别角色发展理论 4. 性别图式理论 性别图式理论的代表人物是美国心理学家贝姆。性别图示理论融合了认知发展理论和社会学习理论中被人们接受的内容来解释幼儿性别角色的发展，既强调社会因素的作用，又强调幼儿的自主能动作用。 该理论认为幼儿随着自身认知能力，尤其是分类能力的发展，通过玩玩具，观察成人的穿着打扮、职业选择、家务劳动分配等社会文化活动，逐渐在大脑中形成一种关于男女观点的图式。这种图式的形成会影响幼儿性别角色的发展。在人的性别图式中，人的行为、特质等被分为男女两个范畴。其中，性别刻板印象是性别图式的集中表现。如把“玫瑰花”“粉红色”等归入女性范畴；把“松柏”“强壮”归入男性范畴等。 32 （三）性别角色发展理论 5. 群体社会化理论 群体社会化理论简称GS理论（group socialization theory），其代表人物哈里斯认为幼儿的性别角色发展受同伴群体影响大于受家庭影响。该理论还认为，当另一性别不在场时，性别分化的行为减少。如研究证明男孩在场对女孩行为有明显的影响，如女孩单独玩球表现得很有竞争性，一旦男孩加入，女孩的行为发生较大变化，会显得较为害羞，或者竞争性下降。该理论否定家庭在幼儿社会化中的作用，因此带有明显的局限性。 33 幼儿性别角色 社会化的途径 三 34 （一）提升家庭中性别教育的自觉性 父母是孩子的第一任老师，家庭对幼儿早期性别角色意识的形成具有重要影响。不少研究和实例证明，父母对幼儿性别角色的形成和发展的作用甚至大于教师、同伴。因此，家庭中开展科学的、顺应社会时代要求的性别教育十分必要。 35 （一）提升家庭中性别教育的自觉性 首先，家长应明确婴幼儿时期性别教育的重点，即帮助幼儿完成性 别和自我的认知。可以通过生活活动或认真回应幼儿的困惑，自然而然 地引导幼儿对性别的认知。 其次，父母应摆脱性别角色刻板印象的束缚。父母不应将男女两性 共有的性格特征，如坚强勇敢、温柔体贴、听话顺从、争强好胜等贴上 有关性别的标签。 再次，注重父母给予幼儿的陪伴，发挥其在性别教育中的不同作用。 最后，努力创建两性平衡的家庭氛围。 36 （二）改善幼儿园性别教育方式 幼儿园是幼儿性别角色知识扩展和 深化的重要场所，应从物质环境创设、 集体教育活动、区域游戏、早操环节、 绘本阅读等方面重视幼儿的性别教育。 37 （二）改善幼儿园性别教育方式 1. 物质环境创设 认知发展理论非常看重环境的重要作用，认为幼儿是在与环境的互动中不断发展起来的。 （1）重视如厕设备的性别教育价值。 （2）创设各类游戏环境。 38 （二）改善幼儿园性别教育方式 集体教育活动作为幼儿园有目的、有计划对幼儿施加影响的教育活动，能够促进幼儿性别角色社会化。 首先，在集体教育活动中，重视个体性别概念、性别观念的认同。 其次，在集体教育活动中，注重完整人格的培养，鼓励幼儿适当双性化行为的表达。 再次，重视性别教育活动的开发及活动资源建设。 2. 集体教育活动 39 （二）改善幼儿园性别教育方式 区域游戏是幼儿园常见的游戏形式， 由于其自主性、选择性较强，因此深受幼 儿的热爱。 区域游戏倡导幼儿开展适合其性 别认同的游戏形式。有些游戏形式天 然带有一定的性别倾向性，可以允 许或鼓励幼儿的参与。 从摆脱性别刻板印象出发，注意区 域游戏的安排和指导。 幼儿的角色游戏以幼儿的生活经验和认知发展水平为基础。 3. 区域游戏 40 （二）改善幼儿园性别教育方式 早操也是幼儿园一项特殊的集体教育活动，除了在调节幼儿情绪、锻炼幼儿身体、增强幼儿体质等方面有积极的作用之外，也能够发展幼儿勇敢、顽强的意志品质，增加幼儿的阳光心态。 4. 早操环节 41 （二）改善幼儿园性别教育方式 绘本阅读日渐被人们接受和重视，其在语言教育、人格教育、审美教育和幼儿社会化发展方面都起着重要的作用。以性别教育为主题的绘本把有关男孩是男孩、女孩是女孩的理念自然而然地传递给幼儿，让其在轻松自然的过程中学习有关自身性别的常识。 5. 绘本阅读 其中也有部分关于双性化教育的绘本，在性别气质、两性关系、两性生活方式和父母角色等方面弥补了传统性别教育刻板化的不足，能够潜移默化地给幼儿提供多元、自由的成长空间，让幼儿真正成为他自己，成为“颜色不一样的烟火”。 42 （三）重视幼儿教师队伍性别结构合理化 当前，我国幼儿园男女教师性别比例严重失调的现象十分普遍，教 师性别结构单一化、女性化现象十分突出，专任教师中男教师成为稀缺 资源。幼儿园是幼儿进入社会的第二个家园，理应受到男女两性不同角 色的影响。但遗憾的是，由于我国幼儿园中教师性别结构不合理，导致 了女教师的言行成为幼儿模仿的单一对象，在这个潜移默化的过程中， 幼儿女性化不断增强、男性化逐步减弱，特别是男孩，由于在幼儿园中 长期缺乏成人男性的榜样示范，给他们的角色认同带来了不少困难。 43 （三）重视幼儿教师队伍性别结构合理化 在探讨幼儿园女性化教育环境不利于幼儿性别角色发展的同时，我们 还需思考缘何造成了幼儿园男教师严重匮乏的局面。有研究指出，幼儿园 男教师数量少主要原因包括高校培养的男教师数量少、男教师流失现象普 遍、入行的男教师少、社会对男幼教存在一定偏见、幼儿园不注重男幼教 的发展等。重重障碍限制了男性教师在幼儿园的生存和发展，使幼儿园教 师性别结构合理化发展举步维艰。 44 （三）重视幼儿教师队伍性别结构合理化 在当前调整教育结构的大背景下，要保障学前教育事业的积极、健康发展，首先应从立法入手，营造一个有序、规范化的学前教育法律政策体系，明确学前教育的责任、管理体制、教师职责、教师权利、教师待遇等法律关系，地方政府或教育管理部门应积极出台相应政策，积极引导男性进入学前教育领域，留在幼儿园发光发热。 45 （三）重视幼儿教师队伍性别结构合理化 其次，建立健全合理的薪酬体系，使男教师在幼儿园收获价值感。 再次，注重舆论宣传，在扭转男幼教性别偏见的同时，加强对大众 幼儿教育科学观念的普及。 46 （四）提高大众传媒性别角色教育的责任意识 在幼儿性别角色社会化的历程中，除了家庭、幼儿园、同伴等影响因 素之外，大众传媒已成为不可忽视的重要因素。幼儿处于性别角色社会化 发展的关键时期，模仿学习能力强，吸收速度快，而且是非判断能力有限， 如果大众舆论和媒体导向缺乏应有的社会责任意识，就很容易误导幼儿性 别角色意识的形成，不利于幼儿身心健康发展。尤其是在多元价值观并存， 提倡双性化教育的今天，尽管淡化社会性别刻板印象是正确的选择，但也 应把握尺度。 47 销售额 第一季度 第二季度 0.4 0.6 销售额 第一季度 第二季度 0.65 0.35 销售额 第一季度 第二季度 0.8 0.2 （四）提高大众传媒性别角色教育的责任意识 因此，应从宏观上加强监管，微观上加强媒体自律，提高媒体责 任意识，及时遏制大众传媒低俗、媚俗等炒作之风，为幼儿性别角色 社会化营造健康的环境。媒体从业者应加强学习，提升关于大众传媒 对幼儿性别角色社会化作用的相关认识，明确其工作职责不仅为了娱 乐大众、创造效益、提高收视率和发行率，更担负着幼儿社会化发展 的正面引导、教育责任，帮助幼儿找准正确的性别角色定位。 48 销售额 第一季度 第二季度 0.4 0.6 销售额 第一季度 第二季度 0.65 0.35 销售额 第一季度 第二季度 0.8 0.2 （四）提高大众传媒性别角色教育的责任意识 当前社会上还普遍存在性别分工和性别歧视的现象，大众传媒可以 传递更多关于性别平等的价值观。有研究指出，大众传媒中的男性比例 要远高于女性，而且女性多半是温柔、迷人、少竞争、性感、情绪化、 有依赖性的；男性则多是理性、智慧、坚强、勇敢、独立的，并居于主 导地位。这种性别角色描述不利于性别平等价值观的树立。因此，大众 传媒应多注意两性共同点，增加女性杰出人物的比例，让幼儿意识到男 孩、女孩都蕴藏着巨大的潜能，都可以通过努力创造属于自己的幸福生 活。 49 销售额 第一季度 第二季度 0.4 0.6 销售额 第一季度 第二季度 0.65 0.35 销售额 第一季度 第二季度 0.8 0.2 幼儿性别角色社会化的 活动设计与指导 四 50 幼儿性别角色社会化包括内化性别认同、发展性别角色观念、形成性别行为模式等方面。以此为切入点，进行幼儿性别角色社会化的活动设计，使幼儿在正确认识自己和他人性别的基础上，逐渐理解不同性别的行为模式，从而构建和表现出与自身性别相符的行为。 51 销售额 第一季度 第二季度 0.4 0.6 （一）设计核心目标 2019 01 02 03 04 目标是活动设计的起点和灵魂。根据《纲要》和《指南》的相关精神，教师应鼓励幼儿自信、自主表现，遵守基本行为规范，形成初步的性别角色意识。可以根据年龄差异，分别从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行目标的设置。 知识与技能方面核心目标侧重“懂得生命的珍贵，知道自己和他人的性别；性别终生不变；两性间有差异；知道自我保护的方法；懂得相互尊重、友好相处的规则”等。 过程与方法方面核心目标侧重“能区分自己和他人的性别；能认识和理解不同性别的行为方式；能按照一定规范进行活动；能与同伴融洽相处；能判别不适当的身体接触，有一定的自我保护能力”等。 情感、态度与价值观方面核心目标侧重“喜欢自己的性别，接纳自己；乐意接受并尊重他人；喜爱参加社会期待自己性别所从事的活动和所扮演的角色；积极愉快地按照自己的性别角色行为规范活动；乐意与同伴一起合作、活动”等。 52 （一）设计核心目标 2019 01 02 03 04 53 幼儿性别角色社会化涉及性别概念的发展、性别角色观念的发展和性别行为模式的形成三个内容。根据幼儿性别角色社会化的年龄特点，活动内容呈现一定差异。 （二）选编和设计性别角色社会化的活动内容 54 （二）选编和设计性别角色社会化的活动内容 1.性别概念教育内容 各年龄班幼儿性别概念教育内容主要有以下几个 部分。 （1）小班幼儿性别概念教育应涉及：让幼儿知道 自己是爸爸妈妈的孩子，是从妈妈肚子里生出来的； 教幼儿认识自己的性别，让幼儿初步认识自己的身体外 形和外生殖器特点；告诉幼儿每个人都有隐私部位，隐 私部位包括腹部、臀部、大腿内侧、生殖器部位和女性 的胸部；教幼儿认识爸爸、妈妈、老师、同伴等熟悉人 的性别；告诉幼儿长大了性别不会改变；提醒幼儿外出 要跟着爸爸妈妈。 55 （二）选编和设计性别角色社会化的活动内容 1.性别概念教育内容 （2）中班幼儿性别概念教育应涉及：了解人的身体 外形、外生殖器形态结构的相似之处；告诉幼儿隐私部 位不能被人随便看和随便摸，父母给洗澡和医生看病除 外；能根据身体生理结构区分人的性别；告诉幼儿人不 会随着长大、变老等改变性别；外出活动时，爸爸妈妈 确认环境安全后自己方可单独活动。 （3）大班幼儿性别概念教育应涉及：让幼儿知道不 同性别的人身体外形、外生殖器形态结构不同；不能随 便暴露自己的身体，不窥探或触摸他人的隐私部位；告 诉幼儿衣着打扮等不改变人的性别，如男孩穿女孩的衣 服、扎小辫不会变成女孩。 56 （二）选编和设计性别角色社会化的活动内容 2. 性别角色观念教育内容 各年龄班幼儿性别角色观念教育内容主要有以下几 个部分。 （1）小班幼儿性别角色观念教育应涉及：引导幼儿 认识到不同性别人的兴趣偏好，如女孩玩布娃娃、男孩 玩汽车等；引导幼儿知道女孩喜欢穿漂亮花衣服、扎小 辫，男孩喜欢素净的衣着、剪短发。 57 （二）选编和设计性别角色社会化的活动内容 2. 性别角色观念教育内容 （2）中班幼儿性别角色观念教育应涉及：引导幼儿 正确认识社会生活中的性别，如护士、幼儿教师大多是 女性，飞行员、警察往往是男性，当然也有特例，生活 是丰富多彩的；引导男孩大胆表达、坚强、独立、自信、 自尊，引导女孩温柔、善良、情感丰富。 （3）大班幼儿性别角色观念教育应涉及：逐步引导 幼儿懂得如果女孩对自己的能力有信心，也可以当警察、 工程师、飞行员等；如果男孩很有耐心、很细致，也可 以当幼儿园老师、护士等；引导幼儿懂得坚强、独立、 自信，有能力的男生也有温柔和善解人意的一面，温顺 可爱的女生也有坚强、独立、自信的一面。 58 （二）选编和设计性别角色社会化的活动内容 3. 性别行为模式教育内容 各年龄班幼儿性别行为模式教育内容主要有以下几 个部分。 （1）小班幼儿性别行为模式教育应涉及：鼓励男孩 玩小卡车、坦克、手枪、积木等玩具，女孩玩布娃娃、 过家家等游戏；告诉幼儿男孩长大了是当爸爸，女孩长 大了是当妈妈；鼓励男孩在日常生活中模仿爸爸的行为， 鼓励女孩在日常生活中模仿妈妈的行为。 59 （二）选编和设计性别角色社会化的活动内容 3. 性别行为模式教育内容 （2）中班幼儿性别行为模式教育应涉及：给幼儿讲 述爸爸、妈妈、幼儿园老师、护士、警察、飞行员等的 性别特点，提供示范；讲述爸爸、妈妈在家庭中的分工； 设计角色游戏让幼儿体验不同性别的行为模式不同。 （3）大班幼儿性别行为模式教育应涉及：要引导幼 儿讲述爸爸、妈妈、幼儿园老师、护士、警察、飞行员 等的性别特点；引导幼儿讲述如果自己当了爸爸、妈妈， 怎么为家庭做贡献；在角色游戏中引导幼儿分工合作， 通过让幼儿扮演不同角色进行有针对性的教育；教育幼 儿如遇到被人触摸隐私部位要告诉爸爸妈妈或者老师。 60 （三）实施性别角色社会化活动 随着年龄增长，幼儿的性别偏好和性别刻板印象逐渐出现。如男孩更多地玩手枪、追打游戏，在角色扮演中选择当爸爸；女孩更多地玩布娃娃、安静类游戏，在角色扮演中选择当妈妈。为更好地支持幼儿行为角色社会化，成人应首先认同性别差异的存在，使幼儿获得性别认同，在此基础上，通过双性化教育理念的渗透，培养幼儿 的完整人格。 61 （三）实施性别角色社会化活动 1. 分工合作，认同性别优势 存在即合理。生命奇迹中的男女之别，构筑了阴阳互补、交相呼应的大千世界。正是男女各自的性别认同，分工合作，维持了社会生活的基本秩序。因此，幼儿性别角色社会化发展的第一步就是要在活动实施中重视性别认同，通过游戏活动中的分工合作，帮助幼儿认同自身性别优势，学习异性优秀的人格特质，树立正确的性别 概念和性别观念。 62 （三）实施性别角色社会化活动 2. 引导提升，培养完整人格 在幼儿获得相应性别角色定位的基础上，通过双性化教育理念的落实，促进幼儿多方位的发展，培养其更完整的人格。 63 谢谢观看！ 64 148068.67 null 2011 325091.66 $$