《废墟的召唤》教学设计 2023-2024学年高教版中职语文拓展模块

教学课题 废墟的召唤 课型 新授 课时 2 教 学 目 标 学科核心素养 围绕学科素养具体内容及培养目标，说明学科素养落实举措，包括信息获得、理解掌握、知识整合、研究探索、操作运用、语言表达、科学思维、人文思维、创新思维等； 1.了解有关历史，理解废墟对现实的指向，能说出题目“废墟的召唤”中“召唤”的确切含义；领悟文章的主旨，品味赏析语言。 2.通过对课文的学习，使学生在课文内容的启迪下，观察生活，认识历史，养成思考和分析的习惯，提高对文字的感悟能力，提高思想认识水平。 3.理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。 教学目标 突出学生主体，一般采用动宾结构短语， 1.知识目标：常用动词如“了解”、“理解”、“掌握”等。 2.能力目标：常用动词如“能”、“会”等。 3.情感、态度价值观目标：常用动词如 “形成”、“养成”、“关注”等。 思政元素\思政目标 深挖内涵，体现盐溶于水，同向同行。 一个多世纪以来，无数仁人志士为了国家富强、民族复兴而“尽每一个我的责任”。引导同学们谈谈在当今时代，中学生应该尽的责任是什么，又该如何尽责。培养学生要有时代的责任感和历史的使命感，肩负起建设祖国的重任。 教学重点 品味赏析本文笔法简约含蓄、文字凝重优美的语言特点；理解拟人手法和景物描写的作用；学习从具体事物入手，抒写情怀，阐发议论的写作手法。 教学难点 学习从具体事物入手，抒写情怀，阐发议论的写作手法。 教学准备 （教学使用器材、教具、多媒体、课件、微课、学案、自助等） 多媒体、课件、微课、 教学方法 （自主学习、小组合作、实验探究、启发诱导、案例分析、任务驱动、项目教学、讲授法、练习法等） 启发诱导、讲授法 教 学 过 程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 一、课前准备 分三组布置任务: 第一组网上搜集圆明园废墟之类的图片和资料，制作成ppt文件课上展示。 第二组搜集关于“废墟”的相关文章，提炼观点，准备课上发言。 第三组搜集有关“尽每一个我的责任”的资料，或搜寻一些蕴含丰富历史底蕴的材料，联系自己的情感体验，试谈谈在当今时代，中专生应该尽的责任是什么，如何尽责。 课前预习，了解圆明园的相关背景知识材料。 二、导入新课 （二）播放《火烧圆明园》的片段。教师运用声情并茂的语言（情绪调动法）同步解说：就是这样一座享有“人间天堂”美称的万园之园却于1860年化为一片灰烬。 三、整体感知课文 第三部分（11－20自然段）作者通过“我”与年轻人的对话，由前面自我情感的直接表达，转而面向全社会的尤其是对青年人的呼唤。 第四部分（21自然段）篇末点题，表明全文主旨。 四、学习课文内容，思考问题 六、课堂小结 宗璞的文章讲究诚和雅，大家读的时候，觉得很难读懂，因为有很多隐讳的句子，其中富有寓意的议论也是解读文章的重点。 教师提示明确：1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略军奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为灰烬。 引发：看了这段录像，你们最想说些什么？问些什么？……导入本节课。 （二）设计思考问题： 1.作者写了一个怎样的废墟？ 2.作者是单纯地描绘废墟吗？还是有什么目的？ 3.题目为什么叫《废墟的召唤》？“废墟”召唤的是什么？ （三）整理课文的写作思路，师生共同明确： 第一部分（1－3自然段）对圆明园废墟进行整体描绘，突出其凝固、停滞的现状，透视出作者面对圆明园废墟所表现出的忧患和惆怅，抒发了作者渴望更新、渴望变革的激情。 第二部分（4－10自然段）作者直抒胸臆，号召人们留下来，改造这凝固的历史，“废墟，不愿永久停泊。” 教师通过ppt出示问题 （一）作者是什么季节来到圆明园凭吊的？面对废墟，作者是怎样的情感态度？ 明确：冬日，心情沉重。 （二）“对着这一凝固的历史，我只有怅然凝望”，为什么说“历史”是“凝固的”？ 明确：因为这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管悠闲地、若无其事地停泊着。如石刻一般，停滞了，凝固了，而废墟永远象征了那段与它有关的历史。所以说历史凝固了。 （三）“楚国早已是湖北省，但楚辞的光辉，不是永远充塞于天地之间么？” 明确： 1.楚辞的代表人物是屈原，他的《离骚》写尽了文人墨客的忧国忧民情怀。我们至今还在吟诵他的名句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。” 2.个人虽然渺小，但依然在历史上可以体现自己的价值。可以无愧于人“小得多的概念”。伟大的爱国主义诗人屈原给予我们的就是无形而宝贵的精神价值。 （四）文章前面说“它该让出