[中学联盟]山西省太原市第五十二中学 教师论文（3份）

【摘 要】本文针对当前语法教学中的问题现状，提出了在高中英语语法教学中引入情境，使学生在情境中学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的任务来积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高英语学习兴趣。 【关键词】情境语法 在现今的高中语法课堂上普遍存在两个问题：一是效果欠佳。教师们常抱怨一个语法规则反复讲了许多遍，学生似乎也听明白了，相关练习题也做了，然而学生在输出时仍会出现的许多错误。另一个问题是学生普遍觉得语法和语法教学枯燥。大多数情况下，语法教学只是枯燥的讲解、反复的操练、没完没了的背诵。《国家英语课程标准》（以下简称《标准》）明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，……”。在新课程理念的指导下，教师应将语法教学置于具体的教学情境中，因为单纯的语法讲解和操练会显得枯燥、乏味，不能激发学生的学习兴趣。笔者从分析两节语法教学课的实例入手，介绍情境在英语语法教学中的作用，从而诠释在英语课堂上如何进行语法教学的情境设置。 这两节课是两个平行班的老师针对高一年级教授定语从句时所设计的教学活动。 [实例1] A老师：同学们，我们今天学习定语从句，首先请看幻灯片。（1）the green team （2）the team in green （3）the team who were wearing green A老师：以上3个例子中的中心词是什么？ 学 生：都是team。 A老师：（1）、（2）、（3）中的team的修饰语分别是什么？它们与中心词team的位置关系如何？ 学 生：分别是（1）green，（2）in green，（3）who were wearing green；其中（1）是形容词，置于team之前；（2）、（3）分别是介词短语和句子，都置于team之后。它们都是team的定语。 A老师（总结）：由此可以看出，定语从句对被修饰词team的作用与形容词的效果是一样的；只不过定语从句必须置于被修饰词之后，且此处的team被称为先行词（antecedent），who是用来引导从句的，所以被称为关系代词（relative pronoun）。 然后，A老师又列举了更多的例句，对定语从句进行更深层次的讲解…… [实例2]B老师：同学们，今天我们来做个游戏。（拿出事先准备好的道具：一男一女两个布娃娃、一顶红帽子） B老师：Can you tell me which doll is a girl? 学 生：The doll with long hair is a girl. B老师（把帽子戴到女娃娃头上）：What is the girl wearing now? 学 生：The girl is wearing a red hat.句① B老师：How do you like the girl wearing the red hat? 句② 学 生：The girl who is wearing the red hat becomes more beautiful.句③ B老师（把帽子戴到男孩头上）：What do you think of the boy now? 学 生：The boy who is wearing the red hat looks funny.句④ 接下来，B老师将句①、句②、句③、句④呈现在幻灯片上，开始引导学生认识定语从句。 以上两个教学实例反映两种截然不同的教学理念和方法。实例1采用的是传统的语法知识讲解，A教师引导学生用类比的方法来推出定语从句，通过分析句子结构和成分来认识定语从句，然后重点介绍与定语从句有关的理论知识。而实例2中，B教师通过游戏创设了一个真实情境，让学生在操作中关注事物的发展变化，在动态中领悟定语从句在表达中的作用，了解定语从句的语言特征, 而这两种截然不同的授课模式下学生在课堂上的反应明显不同，后者充分调动了学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生在情境中学习英语语法。 一、情境教学的理论基础 　　1．行为主义心理学把语言看成是一种行为，是一系列的刺激和反应：S1——R1...S2——R2。S1：实际刺激（stimuli），R1：语言替代性反应（response），S2：语言替代性刺激，R2：实际反应。其中，S1就相当于我们语言教学中创设的真实情境，S2则是通过语言表达功能给学习合作者传递的虚拟情境，学习者（包括合作者）接受这两种情境的刺激，完成语言习得的全过程，即R1、R2所表示的两种反应。 　　2