五年级下册语文优质资源包 第6单元《口语交际：我是小小讲解员》（人教部编版，含教案、课件） (2份打包)

口语交际《我是小小讲解员》 教学目标 1．能列出讲解的提纲，按照一定顺序讲述。 2．能根据听众的反应，对讲解内容作出调整。 教学重点 能列出讲解的提纲，按照一定顺序讲述。 教学难点 能根据听众的反应，对讲解内容作出调整。 教学准备 教师：PPT 教学过程 1、 导入 师：同学们，笑笑家搬家了，亲友们第一次去她家做客，所以想要笑笑帮忙介绍一下她家周围的环境，好一下子找到她的家。于是，笑笑给亲友打电话简单介绍了一下，一起来听听吧！ 二、讲解家周边环境，学习列提纲，讲出条理： 1．笑笑讲解：我家住在四号楼，我家的路两旁有很多紫荆花。楼房的后面，有很多健身器材。楼对面是一座美丽的花园，花园正中两株高大的梧桐树像哨兵一样站立着。楼的东西两侧是碧绿的草坪。 2．过渡语：你们觉得根据笑笑讲解，大家能很快找到她的家吗？ 预设1：我觉得听着有点乱，都快绕晕了。 预设2：我也觉得说的太随意了，想到哪说到哪。 预设3：她说的太快了，我感觉没听清楚。 过渡语：是呀，像这样给别人讲解可不行，那怎么当好小小讲解员呢？ 3．相机引导学生联系生活实际，与小组成员交流：怎么当好讲解员来介绍自己家周围的环境？ 4．汇报交流。 预设1：我觉得可以按照从进入小区大门后先经过哪里再走哪里，这样的行走的路线来介绍，这样说起来更有条理。 预设2：还可以说说她们那栋楼附近的标志性建筑物，比如滑梯、健身器材什么的。 预设3：我们可以根据方位提前列个提纲，说的时候会更清楚。另外说得不能太快，也不能太慢。 师：是呀，同学们真会听，能认真听取讲解员的讲解，说明你们是优秀的小听众。另外，列提纲的确是帮我们整理思路的一个好办法。[来源:学§科§网] 5．相机引导学生结合习作中所学列提纲的方法，思考：怎样根据搜集的资料列提纲呢？ 预设：出示笑笑的提纲 a.楼对面：花园、两棵梧桐树、鹅卵石小路、 紫荆花 b.楼的东西两侧：草坪，一簇簇小花 C.楼房的背面：一排排健身器材 6.引导学生结合提纲内容思考：你们觉得这个提纲怎么样？ 预设1：我觉得笑笑这次考虑得很全面，列出了需要介绍的内容，还写清楚了方向。 预设2：我觉得方位路线很清楚，还告诉了我们旁边有健身器材，这样就能很快让别人找到他的家了。 师：是呀，我们可以列出地点的方位线索，提示别人注意标志性景物，按照合适的路线来讲解才会更有条理。（出示：列出地点方位线索、标志性景物） 7. 相机引导学生结合列提纲方法修改自己的提纲，并根据提纲练习讲解自己想要介绍的地方。要求：结合提纲，按照一定的顺序讲述。 8．汇报展示。 预设：我们再来听听笑笑根据修改后的提纲重新做的讲解。 笑笑：我家楼对面是一座美丽的花园，花园正中两株高大的梧桐树像哨兵一样站立着。树影中，五彩鹅卵石铺成的小道穿过公园，围绕着我家居住的四号楼，小路两旁紫荆花一朵朵随意地挂在树上。楼的东西两侧是碧绿的草坪，浅草丛中透出一簇簇五颜六色的小花。我家楼房的背面，一排排健身器材有序地摆放着。这就是我家，有它的陪伴，我感觉自己就像一条自由地遨游在海洋的小鱼，欢乐无比！ 9．引导学生结合笑笑的讲解，评价其表现。 预设1：我觉得笑笑介绍的很有条理，我一下子就能找到他的家了。 预设2：我觉得笑笑根据提纲，按顺序来介绍，讲解得非常清楚，是个很棒的讲解员。 师：的确，笑笑根据所列的提纲，按一定的顺序讲解，很有条理。 三、讲解学校，学会随时调整讲解内容： 1．过渡语：学会了讲解的方法，我们还可以运用到生活的其他方面。瞧，学校来了一群参观的客人，需要一位小小讲解员，把学校有代表性的地方介绍给参观者。奇奇自告奋勇，担任起了这个小小讲解员，一起来听听他的讲解。这一次老师要对听的同学提出要求：认真倾听，充当听众，可以给讲解员提出改进意见，或者对自己不明白的地方提出疑问。 预设：展示奇奇的讲解。 奇奇：一进我们的校门可以看到两个大花坛，里面开满了五颜六色的鲜花，有月季花、牡丹花，还有许多绿色植物：冬青和松树等。 来到教学楼，这是同学们学习的教室，一楼是一年级同学的教室，二楼是二年级同学的教室，三楼是三年级同学的教室，四楼和五楼是四年级和五年级同学的教室…… 再往里走是学校的文化墙，有“诗海泛舟”、“诗空飘雪”、“诗园看柳”等诗意十足的古诗文化和同学们的作品。 文化墙的尽头就是操场，同学们在操场上体育课、做游戏。我们的学校真美！ 2．引导学生评价奇奇的讲解。 预设1：我觉得奇奇是按方位路线介绍的，讲解得很有条理。奇奇的讲解很流畅，语气听起来也很舒服，真是了不起。 预设2：我觉得一楼就是一年级，二楼就是二年级那里讲得不太好。还有，操场每个学校都有，也没有什么独特的，还不如多介绍一些学校活动，或者我觉得文化墙的地方也很有意思，让人超级想听。 预设3：参观者（大人）：我很好奇学校平常都会开展哪些活动，能给我们讲讲吗？ 师